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浅谈语文课堂导入的语言艺术 摘 要： 课堂导语是课堂讲授的前奏 , 它对建立师生之间的沟通、 激发学生的渴望情绪、引导课堂主要内容的展开有着非常重要的影响。 本文抓住导情、启思、激趣三个特点，简述语文课堂导入的语言艺术。关键词： 情感共鸣 开启思维 激发兴趣 课堂导语是课堂讲授的开场白， 开场白的好与坏， 往往直接影响整堂课的教学效果。常言道 : “良好的开端是成功的一半。 ”因此，导入解题 , 是进行课堂教学的第一步 , 也是语文课堂教学的重要一环。 良好的教学导入语不仅能先声夺人 , 而且能有效地消除其他课程的延续思维 , 为新课的展开预设良好的教学气氛 , 开启学生的心理通道 , 给教学定下成功的基调。 纵观一些教学实践经验丰富的教师的教学就会发 , 他们总是多角度、 多层次、全方位地考虑教学中的各个环节 , 尤其是精心设计教学的突破口——导入语 , 针对不同课文的特色 , 采取灵活多样的手段 , 一开始就把学生牢牢地吸引住。特级语文教师于漪就曾作过这样的比喻 : “在课堂教学中 , 要培养激发学生学的兴趣 , 首先应抓住导入课文的环节 , 一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦 , 歌唱家定调 , 第一个音定准了 , 就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此 , 第一锤就应敲在学生的心灵上 , 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[1] 因此，教师要按照教学语言美的规律性，不断创造新颖的导语语言艺术美， 持久地拨动学生求知心灵的乐弦， 使教学艺术具有旺盛的生命力。 那么，如何“上弦”、“定调”敲响每节课的第一锤呢？一般说来，语文教学的导入语言应该具有导情、启思、激趣的特点。 导情：激起情感共鸣，拨动心灵情弦 白居易说“感人心者 , 莫先乎情”。 [2] 情感 , 是人对自己与周围世 界所构成的关系的反映和评价 , 它与人的需求、愿望、理想密切地联系在一起 , 带有强烈的主观倾向性。 在人与人的交流中 , 情感最具影响力, 它是人性中真、善、美的体现。 我们所说的导情， 即激起情感共鸣， 这种情感是伴随着知识的传授而体验出来的，是情与理的结合。这种激情性的导语，其效果不但能使学生从形式上，而且能从内容上去感受知识 ; 不但作用于学生的感官，而且能震撼学生的心灵。 有经验的教师会十分注重强调导语的情绪背景，善于用生动而富于魅力的语言，去拨动学生的“情弦” ，在他们胸中泛起涟漪，掀起波涛，做到“润物细无声” 。 在学习苏轼《念奴桥 . 赤壁怀古》时 , 一位教师的导语是这样的 : 公元 1079 年, 在黄州 , 在赤壁 , 一代文化名人苏东坡向我们走来。他是在突破了官场上四面受敌之后向我们走来 , 也是带着官场和文坛泼给它的浑身脏水向我们走来。 出汴梁 , 过河南 , 进湖北 , 抵黄州 , 他一路狼狈 , 浑身疲倦 由此 , 黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次壮丽对话和人生探讨 , 文学便注定要记下这历史中那一段悲壮的吟唱。 苏东坡这位文人 , 在苦难中 , 以其内心的高贵和屈辱的身体为我们注释了 “大江东去” 式的雄奇奔放的生命意蕴。这段课堂导语流溢着浓郁的情感 , 教师选择苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以描述 , 展示苏东坡抵达黄州的遭遇和心 , 让同学们从课堂教学的一开始便感受到了历史的凝重与沧桑。这 就为全诗的学习提供了一个良好的基础。其中的“伤痕累累” “向我们”“壮丽”“悲壮的吟唱”“高贵和屈辱”“雄奇奔放的生命意蕴” , 透着教师倾注的真挚情感 , 显现着诗一般的浪漫和激昂 , 令人回肠荡气。 元代诗人马致远的 《天净沙﹒秋思》 是表现乡愁诗中的名篇，但它是用小令形式写成的， 借助描写秋天悲凉萧条的景物来抒发思乡之 情。为营造这种凄凉氛围， 导语设计上我声情并茂地朗诵了许多表现 乡愁的诗句。如李白的《静夜思》 、王维的《九月九忆山东兄弟》等， 还要学生朗诵台湾诗人余光中的《乡愁》 ，让学生带着这种愁绪走进 诗歌所创设的意境中， 深刻体会诗歌的情感。 这样的导语设计掀起了 学生的感情波澜， 促使学生进入最佳的学习状态， 收到事半功倍的教 学效果。 二 启思：开启思维之门，点燃智慧火花 启思即通过巧妙设疑，激发学生的思考，开启学生的思维之门。设计导语，应当从学生的知识、能力、思想实际出发，运用教材的精要之处，点燃学生智慧的火花，尽量给学生造成心理上的矛盾冲突。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “如果教师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， 就急于传授知识， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。 ”[3] 教师设计的导语能否引起学生的积极思维， 能否给他们创造思维上的矛盾冲突，是决定一堂课成败的关键之一。富有教学经验的教师