《9加几》说课稿(含试卷).pdf

《9加几》说课稿 一、 说教材 我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）》, 它是学生掌握了 11〜20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。 根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为： 1、 认知目标： 通过对问 情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。 2、 能力 目标 初步培养学生提出问 、解决问 的能力和创新意识。 3、 情感目标: 通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。 教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。 教学难点：“凑十法”的思考过程。 二、 说教法学法： 为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要 教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点： 1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。 一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点， 将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到 数学与生活的密切联系。 2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。 教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用 自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。 3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问 和解决问 的能力。 为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会, 让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问 ，解决问 和探 索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。 本节课我安排了五个教学环节: 第一个环节：创设情境，设疑激趣 在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们， 四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。看，比赛开始了， 运动场上多热闹哇 （出示课件 主 图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进 行着跳绳、踢德和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给 运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？（课件 二）这样，直接引出问 ，并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问 的意识。 第二个环节：自主参与，探索新知 这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我将分三个步骤来完成。 第一步骤是讨论交流，得出方法。 在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生讨论“还有多少盒”的问 ，让学生 通过互相交流说出自己解决问 的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学生赞扬 和鼓励。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种, 思维比较凌乱。可能出现的情况有：（课件三） （1）依次一个一个的数1、2、3、4、 12、 13； (2)先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13 (3) 9和4合起来是13 (4) 先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13” 教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10, 10加3得13。 9 +4=13 (课件四) 1 3 10 通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。 第二个步骤是提出问 ，解决问 为了更好的让学生参与到学习活动中来，我设计了一个比赛环节：利用主 图让小组成员互相提出加 法计算的问 ，看谁提得多，并给予奖励。运用孩子们提出的问 ，巧妙自然地将9加几的问 搬到黑板 上，例如： 踢德组和跳绳组一共有多少人？ 9 +3 踢德组和跳远组一共有多少人？ 9 +7