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学生的道德发展 1）皮亚杰的两阶段理论（4-12岁） 以“打破杯子”的故事为例，男孩A因为偷拿壁橱中的糖果打破了一个杯子；男孩B因为帮助妈妈洗碗不小心打破了三个杯子。皮亚杰发现年幼的儿童多数人为男孩B的过失更大，因为打他打破了更多的杯子；而年龄大一些的儿童则判断男孩A的过失更大。他认为儿童的道德发展主要经历了道德他律时期（5-8岁）和道德自律时期（8-12岁）。 2）科尔伯格的道德推理阶段理论 一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一种药能挽救她的生命，而这种药只有一家药店有售。于是病人的丈夫汉斯到这家药店买药，发现药价是2000元，是成本的10倍。汉斯四处借钱，只弄到1000元，于是他哀求药店老板把药便宜点儿卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老板一口拒绝，说卖药就是为了赚钱。汉斯无奈，只好夜里闯入药店，将药偷走。汉斯这样做应不应该？为什么？（Kohlberg,1969） Kohlberg对75名10-16岁的男孩进行了追踪研究，发现人们的道德发展有外在于父母、教师或同伴标准的独立的发展规律：3个发展时期，每个时期又分为两个阶段： 行动研究案例（牙买加） ——引自陈向明的讲座 问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。 男生学习的兴趣和效果都不如女生 外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下