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在语言的“入”与“出”之间修炼 --谈Krashen输入假说在七年级英语听说课中运用 【摘　要】本文依据Krashen输入理论，结合七年级《新目标英语》教材的特点，点击当前听说课语言输入的误区。依据Krashen输入理论，结合同课异构的教学实践探析七年级听说课教学有效输入：利用图片，创设情境是输入的有效途径；教学目标明确、循序渐进，但要略高学习者实际是有效输入的保障；听是语言输入的必要手段；兴趣是语言输入的“打火石”；模音练习提供了大量的实效性输入；课堂语言输入、输出要一致；任务设计要切合学生的实际。在Krashen输入假说的引导下，课堂教学发生了变化：学生更加热爱学英语，课堂实效性增强了，学生的课业负担得到减轻，真正体验到学习的乐趣。 【关键词】输入假说 七年级 新目标英语 听说课 输入 七年级英语教学主要以听说课为主，在小学英语学习的基础上继续培养学生听说能力。对于当前大部分学生来说，由于没有习得的环境和机会，所以课堂是英语学习最主要的场所。一节课内学生获得多少新知主要借助学生的语言输出活动来检测，学生言语能力的提高也是助借语言输出活动来检测。输出质量直接反映了教学目标的实现程度以及教学的有效性，输入是输出的保障。美国语言学家Krashen的输入假说把语言学理论和语言教学实践联系起来，他揭示语言学习的规律。本文探讨如何利用该假说提高七年级英语听说课教学的有效输入。 一、Krashen的输入假说概述 20世纪80年代初，美国语言学家Krashen在《第二语言习得原理和实践》中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。Krashen的语言输入假说中提出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”。把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料，才能对语言发展产生积极的作用。 根据Krashen输入假说理论理想二语输入具有以下特点： 1．可理解性。它是指对意义的理解，而非对形式的理解。学习者听到或读到的可以理解的语言材料难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。 2．足够的输入量。语言输入的数量是语言学得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言学得。 3．趣味性。有研究表明，焦虑、自卑、抵触等情绪都会影响到学得的质量。只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，因此，无论是课堂教学还是课外学习，有效输入的语言材料要有意义、有趣味。 二、《新目标英语》七年级教材的特点 人教版七年级《新目标英语》的每个单元由SectionA和SectionB两部分组成共6页内容，每一页都是个独立的小整体，每页之间紧密联系。SectionA部分以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画。该图引出了学生在操练新语言需要用到的重点词汇。接下来是几个循序渐进的操练活动，每个活动都围绕目标语言展开。SectionB在循环SectinA部分所呈现的语言同时引出新的词汇，并设计活动帮助学生整合新的目标语言和前面单元学过的语言。也就是说，每个单元的第一页内容主要是新的词汇和句型的呈现，第二页内容是第一页内容拓展和运用，第三页内容是前两页的延伸和运用，主要以篇章或长对话的形式。因此，根据编者的意图，每一页可以作为一个独立的课时内容。 三、当前《新目标英语》七年级听说课语言输入的误区 根据以上的分析，教师一般确定SectionA的第一、二页教学为听说课教学。敬业的英语老师在《课程标准》的指导下，结合学生的特点精心地设计每节课，希望每个学生在课堂上都有所收获，但课堂学习效果并不都如意。笔者观看不少听说课课例，发现很多教师的语言输入教学方面存在如下误区： 1.输入任务低于学生的实际能力 一老师在教 《Unit 5 Do you have a soccer ball?》Section A 幻灯片上出现图片（如图） T:What’re these? Ss: Are they banana?（学生不知道是否该加 -s） T: Yes, they are. Do you like bananas?（教师口中说出新知） Some ss:Yes, I do. Some Ss: No,I don’t. T: S1,please.Do you like bananas? S1: Yes, I do. I like bananas.（教师帮助学生说） T: S2,please.Do you like bananas? S2: No, I don’