提高教师课程领导力中学.pptVIP

如何提高教师的课程 领 导 力 ; ■思考：在新课程的实施过程中，为什么刚开始强调“课程管理”，而现在越来越强调“课程领导”，两者有什么区别？ ■课程管理的特性：监管、监控，强调“怎么做”。 ■课程领导的特性：影响、引领、指导，强调“为什么做” ——“做什么” 。; ■例如：如何落实教学五环节？ 教学五环节：备课、上课、作业、辅导、评价。 这看来是一个“怎么做”（操作）的问题。实质是一个“为什么做”和“做什么”（引领??的问题。 因为首先要提出为什么要落实教学五环节问题，然后要思考每个环节“做什么”的问题（领导作用），然后才能着手解决“怎么做”（管理作用）的问题。; ■落实教学五环节的基本要求： 1、备课——提高设计的针对性。 2、上课——注重过程的实效性。 3、作业——重视质、量的协调性。 4、辅导——讲究个体的差异性。 5、评价——强调结果的激励性。;; ; 如何提高教师课程领导力 ■具有思辨意识； ■具有钻研习惯； ■具有坚韧精神； ■具有务实态度； ■具有超越准备。; 一、具有思辨意识 思辨：即思考辨析。优秀教师——是有思想的教师；一般教师——为教书而教书。 ■问题一：误判说明了什么？ 三十多年前，中美两个教育代表团考察了对方国家的教育，得出的结论基本相同，但是实践证明，当年两个代表团得出的结论都是错的！; 1979年6月中美建交伊始，美国立即派团来考察中国教育，他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，有了这样的发现—— 发现一：中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时才举起右边的一只手； 发现二：中国的孩子喜欢早起，七点钟之前在中国的大街上见到最多的是孩子，他们边走路边用早点； ; 发现三：中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续； 发现四：中国把考试分数最高的学生，称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时一般会得到一张证书，而其他人则没有。 中国的学生是世界上起得最早，睡得最晚，学习最勤奋的学生。 据此，美国同行预测：中国有这么勤奋的孩子，20年中国的科技将远远把美国甩在后面。 ; 就在同一年，中国也派一个访问团在美国考察初级教育，回国后访问团写了一份三万字的报告，他们是这样总结的： 美国孩子无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志；小学二年级的孩子，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；无论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津；;;;不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。 ;如何看待“借班上课”？ 一切教学活动的服务对象都是学生，借班上课的服务对象是教师，所以借班上课不是真正意义上的教学活动。 那借班上课是一种什么活动形式呢？——一种教研活动的形式。一切教研活动的服务对象都是教师。;■问题三：如何进行“集体备课”？ 随着课改的深入，备课形式也出现了许多新的变化，其中以集体备课形式最为流行，在某些地区，“集体备课”甚至被誉为“课改新成果”。 但是在教学实践中，“集体备课”的效果却不尽如人意。例如： ;; ■如何进行“集体备课”？ 高质量的集体备课必须建立在高质量的个体备课的基础上。 备课首先是教师个人的行为，没有高质量的个体备课，就不可能有高质量的“集体备课”。 ; ■“集体备课”的核心要素—— （1）同伴互助：可使75%教师获益，否则仅15％悟性较高的教师有效果。 （2）专业引领：高质量的个体备课带动。避免陷于“萝卜烧萝卜” “同水平反复”境地。 （3）实践反思：沟通“理想教案”与“现实课堂”的差距。; ■优秀教师的功力： 能不断在别人看不出问题的地方看出问题。 人云亦云，不云； 老生常谈，不谈。 ——吕型伟; 二、具有钻研习惯 我教了一辈子书，一辈子学教书； 我上了一辈子的课，但一辈子是遗 憾的课。 ——于漪老师七十感怀; ■讨论一：什么样的课堂提问最重要？ 课堂提问一般有三种： 第一，what? 是什么：关于事实、概念（包括when、where等