发挥小组合作优势，点亮口语交际课堂.docVIP

小学语文口语交际课是根据新课程标准的要求所提出的一门全新的课程。所谓口语交际，就是在人与人交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言适当的表达方式（交际手段）而进行传递信息，交流思想和感情的一种互动的实践活动。修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话、说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此“口语交际”课教学的主要任务就是通过口语交际的实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。 口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新，它区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。口语交际一个很重要的特点就是实践性,它的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。新大纲也明确提出了实践性的要求。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足文本，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。 口语交际能力是社会个体适应社会发展的基本、重要的能力，是每个现代公民的必备能力。培养和提高口语交际的能力是顺应时代发展的要求，高度发展的社会，迫切需要提高这种能力。口语交际教学既然担负了如此的重任，那么我们教师实际的教学工作中如何有效地进行口语交际教学呢？应采取什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？在这里谈谈自己肤浅的认识和这几年在教学实践中一些具体的做法、体会。 一、激发兴趣 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。 首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。积极和谐的课堂气氛是师生心理互动的前提条件。课堂情景要符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生就会产生满意、愉悦、羡慕、互助等积极的态度和体验。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“介绍自己的家庭”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的帮助指导下进行，然后把内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。这时我就走到他（她）面前，摸着他（她） 头说：“××小朋友，把你的家介绍给班上同学听听，让大家认识你的家，了解你的家好吗”？看着我期待、鼓励的目光，这个小朋友终于站起来了，他说：“我家里有五口人，有爷爷奶奶、爸爸妈妈和我。爸爸叫×××，今年33岁，在××××××上班，妈妈叫×××，今年31岁，在××××××上班。我们一家生活的很幸福，节日里，爸爸开着车载着我们一家出去游玩。”这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。 其次作为教师还要要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要