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如何增强小组合作学习的实效性 《卖火柴的小女孩》阅读教学举隅 保康县两峪中学 刘汉国 ? “小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。?然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。尤其是现代文的阅读，重点不够突出，难点没有很好的突破，文章内容的理解、艺术的品味缺少深度与广度，严重影响阅读质量和学生语文素养的提供高，因此，小组合作学习的实效性是小组合作的重中之重。我们应加强研究，努力探索，在阅读中索一套增强小组合作学习实效性的具有可操作性的学习模式和方法，意义重大！ 在我县教研室现代文阅读“三段六环”学习模式的引导下，两峪小学语文教研组，把“如何增强小组合作学习的实效性”作为核心课题来研究，取得一定的效果，现以《卖火柴的小女孩》为例，谈谈具体做法。 一、遵循认知的规律 传统的阅读教学遵循“整体性教学模式”，即首先要整体感知课文，即通过读文知道文章写了一些什么人、什么事，有什么初步的看法；作者用什么文体、什么顺序、什么感情写，写法上感觉有什么特别的；第一遍读后你有什么急于要说的等等；接下来是部分探究，即了解各部分的主要内容，多角度、全方位的评析突出文章主旨、表现人物品质特点的含义深刻的精妙恰当的重点词句，搞清词与句、句与段、段与篇之间的联系，在欣赏品味美文的同时，受到文学名篇的熏染与陶冶；最后再回归整体，即归纳总结，是对文中的人、事以及文章语言文字、艺术构思的获得深刻完美的认识升华！前面的整体是感性的知其然的整体，而这个整体则是理性的知其所以然的整体，是认知事物的不同阶段。打个比方，我们去游览庐山，在远处看到庐山的整体形象，进入庐山浏览不同的景点，品味“这边风景独好”的美趣之后，离开庐山，恋恋不舍的回头一瞥，这“一瞥”与初到庐山的“一望”同是一个整体，但意蕴却不可同日而语!这是人们认识事物的规律。阅读遵循的整体性原则，同样是一条认知规律，规律是不会过时的！ 三段六环”学习模式,就遵循了“整体性教学模式”即每篇课文教学有三个教学段落：前置学习、交流释疑、巩固拓展。每个教学段落分别有两个教学环节：即前置学习有“导入激趣、自主学习”两个教学环节；交流释疑有“小组交流、展示点拨”两个教学环节；巩固拓展有“拓展延伸、巩固反馈”两个教学环节。第一阶段就是整体感知，第二阶段就是部分探究，第三阶段就是回归整体。不同的是“整体性教学模式”是以教师为中心的教学模式，而三段六环”以学生为主体的学习模式。用这一学习模式我们学习了《卖火柴的小女孩》。 首先，前置学习：1、导入激趣：播放风雪、鞭炮大年夜的录音，教师声情并茂的发读课文，把学生带入悲惨世界；2、自主学习（目标）：课文讲了一件什么事？你的内心感受是什么？能否用一个字概括出来？（惨）——导入激趣，自主学习共同落实一个环节：整体感知！ 第二，交流释疑：小组交流的目标：小女孩“惨”在什么地方？为什么这样惨？学生通过独立思考，在小组合作交流中逐步完善，在班上展示教师的点拨中将学生的思维发散拓展，将思考引向纵深——这就是“部分探究”。 第三，巩固拓展：其目标“看看小女孩，想想我自己，想说点 什么？”既拓展延伸、又巩固反馈，借此“回归整体”。 当然这仅仅是模式的构架上的类比，旨在说明符合认知规律的模式，加上全新的生本理念，才能给小组合作的有效性创造良好的环境。肥沃的土壤种子才能生根、发芽、开花并结出累累硕果！ 二、建立有序的规则 ???学习小组的构建，人数、职能，分工等根据班上的情况，尽量做到公平合理，人尽其能 ，利于调动学生学习的积极性，是增强小组合作时效性的前提。但在合作时，经常出现忙而无序现象：有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则，“没有规矩不成方圆”。因此，我们制定小组合作学习的规则，组织学生学习领会，并在学习实践中养成习惯。如学习《卖火柴的小女孩》在获取“小女孩“惨”在什么地方？为什么这样惨？”的学习目标后，先默读课文，找到最惨的地方，分析一下惨的原因，再把这个“惨”字读出来；小组交流，逐个把自己的见解说出来，相同的省略，小组推荐的发言人把结果综合整理，到班上展示，确定读书最好的同学在班上朗读。这样合作才省时、有序、高效！ 三、突出合作的重点 《卖火柴的小女孩》讲的是卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，学习的重点是.“从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活,关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。”难点是“从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情