部编版语文二年级下册-08课文（七）-03羿射九日-教案02.docVIP

25　羿射九日 设计说明 这篇课文是一个中国古代神话。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。 课前准备 1．制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。(教师) 2．预习课文，认读生字。借助拼音朗读课文，力争读正确。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、借助图片，谈话导入 1．认一认，连一连。 出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的主要画面，让学生把题目和图画连一连。 2．强调指出故事《羿射九日》，板书课题。 3．简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。由于他造福人类，后人尊称他为大羿，今天我们一起来学习他的故事。 4．学生齐读课题。引导质疑：你读了课题，想要了解什么？ 5．梳理问题： (1)羿为什么要射日？ (2)羿又是怎样射日的，结果怎样。 二、初读课文，认读生字 1．学生自由朗读课文。出示自读要求： (1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。 (3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。 2．检查自读情况。 (1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。 教师相机正音： “值、熔”是翘舌音；“?新”是前鼻音；“腾”是后鼻音。 (2)注意这些生字的字形了吗？你有什么好方法记住它们呢？ 三、再读课文，感知内容 1．老师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。 2．思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程。(第4～6自然段)那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？ 3．梳理故事的记叙顺序： 先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。 再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。 最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。 四、教师示范，书写字词 1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。(有四个左右结构的字，其中“值、艰”是左窄右宽，“新”是左宽右窄，而“此”却是左右宽窄均匀。) 2．师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。写的时候注意单人旁的竖的末端要比最后一横的位置低。 3．指导生字“炎”：上下结构，两个火要有变化，上面的“火”的捺变成点。下面的“火”写得比较大，一撇一捺要舒展，牢牢地托住上面的“火”。 4．师范写，学生书空。 5．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。 6．投影反馈，生进行评议。 第二课时 一、复习导入 1．请用“谁做什么，结果怎么样”的句子结构来说说课文《羿射九日》主要写了什么。 2．过渡：今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日的过程、射日的结果的。 设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，帮助学生学会使用“谁干什么，结果怎么样”这类句子结构归纳全文大意。 二、创设情境，读书入境 1．轻声地朗读课文第1～3自然段，说说你读懂了什么。 2．预设： 生1：很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。 生2：一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面跟着九个太阳。 生3：他们忽然不高兴轮流值日，觉得没意思，都跑到了天空中。 生4：十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。 3．理解“炙烤”。 (1)“炙”在字典中的意思就是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得太高，使大地曝晒过度。 ?(2)联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。 (禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。) 4．播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。 5．说说十个太阳给人们的生活带来了怎样的困难。体会“艰难”。 6．师带感情范读第3自然段。 7．指导学生有感情地朗读第3自然段，体会干旱给人们带来的灾难。(注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。) 8．指名配乐朗读。 三、品读想象，感受形象 1．再读第4、5自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，从中体会到什么？ 2．交流句子，师相机指导理解： 他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河。 (1)这里的数字“九十九”让你读到了什么？(羿射日的决心与勇猛，他历经了千山万水) (2)想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他的一心为民的精神。 3．小结