信息技术与语文课程整合的策略.docVIP

信息技术与语文课程整合的策略 信息技术与语文课程整合，可以注重把握以下几个方面的策略： 1、要构建自主合作探究的学习环境 现代课堂教学要求以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。 因此，教师要根据学习的内容和学生的特点，以及学校的教学条件，构建网络环境为实现自主合作探究学习创造了有利的条件，促使学生夯实“终身学习”的基础，让学生真正成为学习的主人。 比如在教学《只有一个地球》这一课时，我先播放一段关于宇宙的影片导入课文，激发学生学习本课内容的兴趣。“人类为什么不能破坏地球？”是教学的重点，我采取了小组合作自学的方式，让每一小组选择自己感兴趣的资源，上网查阅这些资源被破坏情况和导致严重生态后果的信息，并作汇报交流，让每一个同学都深刻地认识到：破坏了地球人类将无法在地球上生存。“人类为什么不能移居到别的星球？”既是本课的教学重点又是教学难点，于是我让学生上网查找资料。学生通过上网查找，获取了火星、月球体积小、空气稀、温差大等方面的资料。把火星和月球与地球作比较，学生通过自主、合作学习，恨快明白了只有地球才适合人类生活，这个教学难点也就迎刃而解了。如果不是通过网络，学生就比较难以获得这么多的信息，难以进行对比。 2、充分发挥教师的指导、协调和监控的作用。 网络的资源是极其丰富的，几乎所有信息都能找到。而在研究性学习的过程中，学生学习的自主性大大增强，师生关系也发生了相应的变化。在新的师生关系中，网络成为联系教师与学生的关键因素。信息技术的教育运用是利弊并存的，也有不利于学生的特点：一、由于网络本身的无生命性特征决定了网络教育中会发生疏于思想品德教育、人格感情熏陶；二、网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容，还有很多诸如游戏之类的内容，可能会使学生堕入其中无法自拔；三、网络资源的信息内容大而泛，还有很多重复出现的，或是查找到的信息与要教的内容没什么关系，学生很难一下子进入主题，容易产生迷茫。教师应该努力克服这些不利的因素。教师要加强教学手段研究，促使传统教学手段与现代教学手段的整合，以克服现代教学手段在思想品德、人格感情教育方面的不足；加强教师监控；加强学生健康的学习观教育；加强对学生进行信息素质的教育。 教师在授课过程中应时刻关注学生。教师就应该经常通过教学软件或是巡视加强对学生的监控，防止学生做与学习无关的事情。平时，教师要加强对学生进行课堂纪律教育，教育学生要把电脑当成学习的工具，不能把电脑当成玩具。在网络环境下的教学，教师肯定要把一定的精力放到网络的电脑上，放到课件上面。但是，教师的注意力不应全放在机器上，而置学生于不顾，应时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢，要及时了解学生对所学习的知识技能掌握的情况。 3、要选择合适的课题，在合适的时机运用信息技术手段 并非所有的课题都适合在网络环境里上的，很多课在网络教室里上不见得有什么优势，有时甚至效率还不如在普通的教室里上来得高。比如有的课主要是阅读理解课本上的内容，不需要进行扩展阅读和查找相关资料来帮助理解什么的。这样的课如果在网络教室里上，学生的注意力往往被电脑所吸引，而影响了学生对文本的注意力。因此，教师应该要选用适合在网络教室里上的课题再把学生带到网络教室里上，不要为了网络而网络。一般来说，要选用有必要进行扩展阅读，需要学生进行查找有关资料，或是运用网络进行交流可以大大提高效率之类的课型。如游记（《鸟的天堂》《五彩池》）、科普（《蜜蜂》《只有一个地球》）之类的课文，需要补充资料、扩展练习的读写例话和积累运用的部分内容（对联、歇后语等）。 其次，在一节课中什么时候使用到信息技术手段，要使用多少课件也是很有讲究的。有时候过早出现图片、视频之类的课件，或出现得过多，那样由于有过多的直观的形象，学生的头脑就不需要进行想象文字所描写的内容，影响学生理解文字的能力，还可能影响学生的创造性思维的能力和学生思维的个性化的培养。我通常是在学生对文本进行充分阅读，引导学生根据语言文字描述进行独立的思维创造的基础上，再使用信息技术手段进一步帮助学生理解和感悟文字材料。让学生使用网络资源进行扩展阅读时也是一样的，要选用恰当的时机，一般要在学生理解教材的基础上再进行扩展，不要为了扩展而扩展，影响了对教材的学习，造成对教材理解不透彻的结果。比如教学《蜜蜂》这一课，先引导学生阅读课文，弄清文章所介绍的关于蜜蜂的知识和有关的写作方法。然后再进行扩展阅读，选择《昆虫记》的其他文章进行阅读，进一步了解法布尔和他写的《昆虫记》。 4、教师要认真备课，注重教学设计 基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，但这并不意味