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PAGE PAGE 10 “学 程 导 航” 课 时 教 学 计 划 施教日期： 年 月 日 课 题 有余数的除法 教学内容 P1～2例题及“想想做做” 共几课时 5 课型 新授 第几课时 1 教 学 目 标 1．通过经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，让学生体会余数产生的原因及实际意义，理解有余数除法的意义，并能正确读出有余数的除法算式。 2．引导学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维。 3．引导学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 教 学 重 难 点 重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。 难点：初步理解有余数除法的意义。 教 学 资 源 学生经验：在过去的学习中，学生已经初步认识了除法，初步掌握了表内乘除法的计算。在实际生活中，学生已有平均分物体时会有剩余的体验。 教学准备：学生准备10个圆片或10根小棒。教师准备挂图、小黑板。 预 习 设 计 把10根小棒，怎样分比较合理？试一试。 每人分几支 分给几个人 还剩几支 学程预设 导学策略 调整与反思 一、交流预习成果 （预设：9分钟） 1．拿出预习作业，小组交流，错的订正。 2．全班交流。 二、预习拓展引新 （预设：1分钟） 1．学生认定目标与学习内容。 2．揭示课题。 三、自主尝试解答 （预设：15分钟） 自主学习菜单： 1.看书，完成书上的填空及“试一试” 2．小组交流： （1）为什么用除法来计算？ (2) 这里剩下的数还能再分吗？为什么？这剩下的1个能不能不写？在算式中怎么表示呢？商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？ (3) 3表示什么？1表示什么？ 学习例2 1.明确条件，并理解问题要求的是什么。 用12根小棒摆正方形，结果会怎样？你会列除法算式计算吗？ 2.那如果小棒的根数变成13、14、15、16根呢？你能正确计算吗？（要求学生在书上独立完成例2的算式填空，有困难可以和同桌讨论） 3.讨论：观察算式，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？余数表示的是什么意思？ 指导学生将算式中的结果整理到表格中。 观察表格和算式，想想在这组除法算式中，余数可能是几？ 四、即时巩固内化 （预设：10分钟） 必做题 完成“想想做做”P 3第 1~4题。 动手摆一摆，再口答。 全课总结：这节课你学会了什么？什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？（没有全部分完，余数就是剩余下来的数。） 【板块一】 1.由组长组织本组学生汇报预习成果，注意倾听。 2．全班交流。 【板块二】 1．引入：把10根小棒分给几个小朋友，每人分得同样多，除了正好分之外，我们还可以再分，不过在分的过程中发现有剩余。这就是今天我们要学习的内容。2．揭示课题，板书课题《有余数的除法（1）》。 【板块三】 1．全班交流汇报。 （1）追问：为什么用除法来计算？（平均分） （2）分给几人？有没有分完？还剩几个？这里剩下的数还能再分吗？为什么？这剩下的1个能不能不写？在算式中怎么表示呢？商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？ （板书：10÷3=3（人）……1（枝），这里的1就是余数。 读作：10除以3等于3余1。） （3）追问：3表示什么？1表示什么？ 2．小结：在平时的生活中，我们经常会遇到把一些物体平均时，不能正好分完的情况。这个剩余的数，在除法算式中我们把它叫做余数。（板书：余数） 像这样平均分后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”。 学习例2 1．出示情境图。 2．学生自主学习，教师巡视，解答后小组中进行交流分享。教师深入组中帮扶弱势群体，收集有效资源，以便在下一环节中，适时渗透和利用。 交流：一个数除以4，余数可能是1、2或3，会不会出现4？为什么？ 追问：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？[余数都比除数小] 【板块四】 先整体练习，再全班校对，错题及时进行纠正，进行强化巩固。 讲评、交流“想想做做”P 2第 1~3 作业设计 五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟） ☆《补充习题》P1中第1、2题。 ☆☆《补充习题》P1中第3题。 ☆☆☆ 画一画，填一填，列式解答。 11个○，平均分成2份，每份（ ）个，还剩（ ）个。 当堂评讲作业，集体订正。 “学 程 导 航” 课 时 教 学 计 划 施教日期： 年 月 日 课 题 用竖式计算除法 教学内容 二下P4例题及“想想做做” 共几课时 5 课型 新授 第几课时 2 教 学 目 标 1. 经历用竖式计算表内除法及有余数除法的探索过