小学数学合作学习中存在的困惑.docVIP

小学数学合作学习中存在的问题与解决办法 新课程强调学习方式的转变作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。它挑战了教师“一言堂”的专制，转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，在课堂上给了学生自主、合作的机会，借助于学生之间的互动，有效地促进了学生之间的共同进步，同时也培养了学生团体的合作竞争意识，强调合作动机和个人责任。 但是，新课程理念与数学现状之间仍存有一定的距离，陈旧观念和传统行为产生的惯性在一定程度上、干扰着新课程的实施。影响着合作学习品质的提升。 问题一： 形式单调，缺少合作意识 如今的合作基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。尤其是低年级的学生，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。 问题二： 学生合作不够主动，效率低下 在小组合作学习过程中, 学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为……我们小组认为……”。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了合作学习的展开。 问题三：重视课内而忽略了课外的时间 这是指在数学合作学习中普遍存在的一种观点：就是在课内的四十分钟时间内通过合作学习解决全部的问题，掌握全部的知识，获得全面的理解，即所谓当堂解决模式。老师在备课时把注意力只放在课堂教学上，如何启发指导小组讨论合作学习，而常常忽视了课外合作学习的全部。课外合作学习与课内合作学习是相辅相成、互为补充、相互促进的。 问题四：关注结果，学生参与度不均衡 通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况；教师对小组的指导和监督不够，导致小组成员间的分工不明确。另外，教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。 问题五：重视整体评价，忽略个体的发展 我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把教师引向一个误区：某些课堂合作学习由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋同于教师代言人——小组组织者的指向，某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。因此，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢? 新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，这些具体的现象需要及时解决。这就需要都是们努力地探究、实践、操作、不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。 ? 针对以上的问题，我通过与数学组的沟通，认为在进行小组合作学习时应该注意以下几点： 一、教师方面： 1、教师要有积极参与意识，融入学生中。 2、及时真诚地评价、鼓励学生。 3、让学生有表述空间，切忌答案程式化。 4、教师精心设计问题，设计的问题要有价值，具有开放性，难度适中，有层次性、逻辑性、探究性。 二、学生方面： 1、学生应在合作学习时学会尊重别人，倾听别人的发言。主动参与学习，要有自信心。 2、学生应锻炼独立思考的能力。不能滋生依赖心理。只有自己先有了想法，才有和小组交流，讨论的保证。才能避免盲目顺从“优生”的现象。 总之，要发挥好合作学习的最佳效应，应从以下入手： 1、巧妙组合，按优、中、困的层次组合学习小组。 2、精心设计，教师要精心构思设计小组学习方法及学习过程。 3、把握时机，恰当把握讨论的“度”，使之既不过易，也不过难。 4、适当引导，合作学习不