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武汉市育才实验小学智慧课堂主题案例 子课题研究方向： 智慧课堂教学策略研究——探究式智慧课堂教学策略研究 研究《圆柱的体积》是在学生初步认识了圆柱体的基础上，进一步研究圆柱体的特征，让学生比较深入地研究立体几何图形，是学生发展空间观念的又一次飞跃。圆柱体是基本的立体几何图形，通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为下一步学习“圆锥的体积”打下基础。 教学规划与方案 （一）学情分析 主题与内容： 在学习本节内容之前，学生已经认识了圆柱，学习了体积，经历了长、正方体的体积推导过程以及圆面积公式的推导过程。在推导圆柱的体积公式时，把圆柱体转化成长方体，高并没有变，只是把底面的圆形转化成长方形，它的转化过程实际上和圆转化成长方形求面积的方法相同，学生已具备有学习本课的技能。教学中不仅要让学生知道圆柱体积计算公式是什么,而且要让学生主动探索、经历圆柱体体积计算公式的推导过程,从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。学会学习方法，获得学习经验。 （二）教学方案的设计 1.经历探究和推导圆柱的体积公式的过程。 2.知道并能记住圆柱的体积公式，并能运用公式进行计算。 3.在学生自主探究圆柱的体积公式的过程中，让学生体验、感悟数学规律的来龙去脉，知道长方体与圆柱体底面和高各部分间的对应关系。发展学生的观察能力和分析、综合、归纳推理能力。 4．激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。 5．培养学生的转化思想，渗透辩证法和极限的思想。 （三）课堂观察的重点 我打算主要采用观察发现法、实验法，以及分组讨论、合作学习等形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的基础上，动手操作，分组讨论、合作学习，教师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生通过动手操作、观察、实验得出结论，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 （四）课堂实录的片段 　一、问题导入，质疑问难　　　　师：老师这里有两个气球，(师从兜里掏出两个气球，将其中一个递给学生。)你试试把它们变大。(老师再把两个气球放回兜里。)为什么这个放不回去了?(因为其中一个的体积变大了。)看来它占据了很大的空间。教室中还有哪些物体占据空间?　　　　师：这是一个制作学具的学具槽，想一想，它可以做出什么样的学具来?　　　　生：圆柱学具。　　　　师：是的。仔细观察，你有什么发现?　　　　生：圆柱学具占据了学具槽的空间。　　　　师：这就是圆柱学具的体积。你真善于发现!能用你的话说说，什么是圆柱的体积吗?　　　　生：圆柱的体积就是圆柱所占空间的大小。　　　　师：谁来试着给这4个圆柱学具按体积从大到小排排序?你来试试。　　　　生：体积大小接近，不能确定。　　　　师：老师听懂了，无法判断的原因是不知道圆柱体积的大小，现在我们就来研究圆柱的体积。(师板书。)　　　　二、图形转化。猜想推理　　　　师：想一想，你有办法得到这4个圆柱学具的体积吗?(圆柱课件再从槽中跳出。)　 生：用公式计算。 　生：用水或沙子转化计算。 　师：你们是怎样转化的，具体说说。　　　　生：用橡皮泥转化计算。　　　　生：用圆形纸片叠加计算……　　　　师：嗯，这些方法都很好，就在今天的课堂你会选择哪种方法?　　　　生：因为没有实验学具，所以只能用公式计算。　　　　师：其他的方法可以在课后进行。　　　　师：想用公式计算的同学，你想怎样推导圆柱的体积公式呢?结合你们以往学习几何图形的经验，举例说明。　　　　生：大部分图形公式的推导都是把新学的转化为学过的。例如：圆形可以转化为长方形。　　　　师：联系旧知识，采用转化法，确实不错。 　师：那现在它是一个圆柱，你想怎么办?　　　　生：像刚才一样进行平均分。　　　　师：你能具体说说吗?　　　　生：沿着圆柱的底面直径平均切分成16个小扇形。　　　　师：都说实践出真知，接下来就请同学们拿出学具，动手尝试着进行转化，并说说转化后的结果。　　　　生：将圆柱沿底面直径平均分成16个小扇形，切分之后，可以拼成一个近似的长方体。　　　　师：(刚才我们将圆柱沿底面直径平均分成16个小扇形，拼成一个近似的长方体。)如果想让它更近似于长方体，你想分成多少份?(32)更近似一点。(64)你呢?(128)……　　　　师：这是同学们刚才的转化过程。师：打开书，自由读，用直线标记，找出关键词，依照关键词自由读读转化的过程。　　　　师：现在再请一名同学到前面来演示转化过程，其他同学注意观察，圆柱转化为长方体后什么变了，什么没变7(圆柱转化为长方体时形状变了，但是它们底面积、高和体积都没变。)　　　　总结文字公式：长方体体积＝底面积×高　　　　圆柱体体积＝底面积×高　　　　师：恭喜大家，我们已经成功