开发课程教学资源提高思品课教学实效.docVIP

PAGE PAGE 1 开发课程教学资源 提高思品课教学实效 从事一线思想品德教育的教师总是有一种感觉：思想政治品德教学的效果不尽如人意，达不到理想的教育效果。造成这种现象的原因有很多，其中一个重要的方面是思想品德教育存在着较为严重的理论脱离实际的情况，比较典型的是用空洞的理论说教代替活生生的生活实际，忽视了学生的现实生活的状况和需求，使学生对思想品德课产生较为严重的逆反心理，达不到国家在中学设置思想品德课教学的目的。在现代信息社会，人的精神需求多样化、信息传播手段多样化。各种信息立体地渗入学生的口常生活，大大加快了学生思想变化的频率，在这种形势下，充分开发思品教育的课程资源尤为必要。 当前中学思想品德课程资源开发与利用存在的主要问题： 第一是资源整合和利用的意识淡漠。目前的思想品德课教学现状来看，教材一直是思想品德课堂教学的主要资源。以至于许多教师育工作者，特别是教师和家长，常常把课堂教学资源仅仅理解为教科书、教学参考书、习题册等，忽略了课堂教学资源的多样性，偏重于学科文本资源，而忽略学生生活资源。从时代发展的要求来看，尽管教材直到现在依然是重要的课堂教学资源，但它绝不是唯一的课堂教学资源，而且其相对作用呈下降的趋势。随着素质教育的推进和科学技术的发展，在中学思想品德的课堂教学中，凡能促进教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用因素，都应是课堂教学资源。遗憾的是很多教师由于认识上得偏差，没有把更多的校内外资源纳入到课堂教学资源的范畴。 中学思想品德课程资源的整合与利用主要是靠教师来完成的。但是在传统教育思想的影响下，中学思想品德课如同其它课一样，片面强调知识的传授，学校的“上课”活动占据了绝大部分的时间，使得教师们没有额外的时间从事课程资源的开发，有的甚至不知道有“课程资源开发与利用”一说，因此导致教师的开发意识淡漠。教师仅仅把自己当作思想品德课课程资源的使用者，忽视了自身也是课程资源的开发者，仅停留在“讲授教材”的层面，“想不到”、“找不到”或“不会用”丰富的思想品德课程资源进行有效教学。当然部分教师虽己意识到课程资源的价值，迈出思想品德课程资源开发的第一步，但往往局限于在单个领域内，忽视了与更宽广的相关领域课程资源的融合与重组，因而只是重校内思想品德课程资源的开发，忽视了校外课程资源对思想品德课教学的补充和深化作用。因此课程资源的低效利用，大量有教育意义的思想品德课程资源被闲置或浪费，其教育功能和意义没有得到充分开发、利用与发挥。 第二是资源整合和利用管理机制不健全。“管的过多，统的过死”是我国基础教育学校管理长期以来存在弊端。学校管理者，主要是校长，对于学校的各项工作往往“一抓到底”、面面俱到。对本应是教师发挥主导性的教学活动干预过多，这在一定程度上挫伤了教师的积极性。课程资源开发利用教师作为主要的参与者，其主动性的发挥，很大程度上决定了开发利用的成效。学校的管理不善是造成中学思想品德课程资源不能有效运动的重要原因。不少学校领导者的管理水平差，管理制度不够健全。在物力资源的管理上，不少中小学缺乏科学的管理，在不进行实地调查的情况下就购置一些物资设备，在一些物力资源的“入库”与“借出”方面不进行登记，对于一些设备缺乏有效的维修，对于非正常使用造成的损坏也没有去追究损坏者的责任等。这种状况造成了物力资源的极大浪费。有一些中学管理者管理思想落后，他们错误地认为：封闭管理可以节约开支，保持校园的安静、整洁，避免许多不必要的麻烦、安全事故、设施损坏等。这使得课堂教学资源在大部分时间受到“保护”从而未能得到有效利用，学校物力资源往往成为摆设品、参观品，甚至是废品。比如学校中的现代媒体资源(电脑、实物投影机、摄像机、语言实验器材等)，由于学校管理者过分爱护于是限制教师使用，或是学校领导没有对部分不会使用的教师进行培训，因而使得这部分教师不能利用这类资源，从而造成了资源的荒废。 合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。合理开发利用思品教学资源应该注意： 一是要树立正确的课程资源观，明确认识到教科书不是惟一的课程资源。教科书作为教学内容的重要载体，教科书不仅是学生获取各种知识、信息的源泉，还是学生发展各项能力的依据，是启发学生思维，发展智慧的工具，教科书对学生的影响远远超过其他书籍，特别在中小学校。诚然，教科书对十学校教育的重要性无庸置疑，但作为知识、信息的载体、媒介，它并不是唯一的。但随着社会的口益进步，知识、信息以多样化的方式呈现在人们面前，其中以电脑网络为代表的信息化资源，因其信息容量大、智能化、网络化的特点