五年级下科学教学实录摆的研究教科版.docxVIP

五年级下科学教学实录-摆的研究教科版 一、提出假设，聚焦问题 1、师：出示（学生测量10秒内摆摆动次数的照片）。 同学们好，今天我们又见面了，昨天的合作非常愉快。我们一起研究了摆，而且还发现了：相同的时间里，同一个摆摆动的次数始终一样。 2、师：是不是所有的摆摆动次数都一样呢？（出示数据），看看我们昨天的数据，这些摆的摆动次数一样吗？ 生：（观察）不一样 3、师：夷，同样是10秒钟，有的摆得快一些，有的要慢一些。哪究竟是哪些因素在影响摆摆动的快慢？这样，先讨论一下。 （板书：影响摆的摆动快慢的因素） 小组讨论影响摆摆动快慢的因素 4、进行推测： 师：哪个小组来说一说？ 生1：操作的不规范 师：嗯，我们既然要研究操作肯定要注意规范，是不是？ 生2：摆绳长度（板书） 师：还有吗？ 生2：重量 师：什么的重量？ 生2：小球的重量 师：小球我们叫什么？ 生：摆锤 师：（板书：摆锤重量），还有吗？ 生3：摆的力度大小 师：什么力度？ 生1：放的力度 师：你的意思是（示范用力扔摆），能不能这样？ 生：不能 师：还有吗？ 生：快慢 师：什么快慢，能具体说说吗？ 生：摆动的快慢 师：我们研究的是什么问题？你说的就是我们要研究的。 生4：摆角的大小 师：会影响吗？ 生：不会，上一节课已经发现了。 师：噢，大家认为这些因素都有可能会影响摆摆动的快慢。是不是这样呢？那咱们就一个一个来研究。先来看第一个：摆绳长度，会怎么影响？ 生：我认为摆绳太短，来回摆动的快，摆绳太长的话，摆动的慢 师：哦，你认为短的会快，长的会快（板书） 你们都这样认为吗？ 生1：嗯 二、设计方案，进行实验 1、师：是不是这样的呢？你们打算怎么办？这应该是一个什么实验呀？ 生：对比实验 师：能不能设计一个实验方案？ 生：可以 师：记录单在1号同学的抽屉里，可以开始了。 （完成实验方案） 2、师：请一个小组来分享一下你们的方案？ 生：（展示方案）我们研究的问题是摆摆动的快慢与摆绳长度有关吗？有什么关系？我们认为摆绳长度与摆摆动的快慢有关，摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。实验中要改变的条件是摆绳长度，不变的条件是摆锤重量 师：同意吗？有补充吗？ 生1：摆动的时间应该相同。 3、师：看来，方案已经考虑得很完善。不过在具体操作的时候，还有一些需要注意，请看大屏幕。（出示注意事项） 都清楚了吗？今天的实验特别需要彼此的配合。 待会儿，实验数据就记录在背面的表格里来看看下面的记录表，每一个摆绳长度，都需要重复测三次。实验完成后，每个组派一名同学把你们的数据汇总到老师这儿。 （出示材料）材料请组长到旁边去领取，开始。 4、教师巡视，指导、输入数据 5、师：（观察数据）（停5秒），有什么发现？ 生：我发现，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢 师：你们发现了吗？ 生：发现了 师：看样子，的确和我们假设的一样，摆绳长度会影响摆摆动的快慢，摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。 三、做一个规定次数的摆 1、师：在刚才的实验中，我们先知道摆绳长度，再来测摆动次数，那只知道摆 动次数，能不能确定它的摆绳长度呢？ 生：可以 2、师：比如说10秒摆6次，估计一下要多长？ 生：估计要50多厘米 3、师：为什么这样说？你的依据是？ 生：因为它的摆绳越长，摆动就越慢 4、师：那你怎么知道它是50多厘米呢？ 生：我们测的7次多的就是40多厘米， 5、师：噢，他很会动脑筋，参考了前面的数据，这个办法好。 那10秒正好摆8次呢，它的摆绳长度能不能确定？ 注意哦，我说的可是正好摆8 次，什么叫正好？ （教师示范正好摆一次，正好摆三次），正好8次，一点不多，一点不少都不行。 有点难度哦，你们敢不敢挑战？ 2、 师：别急，每个组都有任务，而且都要挂在黑板上展示哦。 做好的摆，先不急着取下来，请用笔在摆绳确定的位置做上记号，然后派一名同学把任务单和摆送上来，老师好帮你们挂上去!都清楚了吗？ 请每个组到我这里来领任务单，拿到以后可以开始了！ 3、学生做一个规定次数的摆（学生活动） 四、建立模型，探究曲线的作用 1、师：（让全班安静下来，再问）有什么发现？（5秒停顿） 生：我们发现绳子长短和摆动次数有关系，而且绳子越长，摆动次数就越少。 2、师：你们发现了吗？是不是再一次印证了刚才的结论。还有别的发现吗？ 生：我觉得7次和8次的很接近 师：那你觉得那一个有问题？ 生:8次 师：那你觉得应该在那里？ 生：往下移，大概40厘米 师：（操作，移动摆。）你们是不是觉得这个位置看起来要顺眼点了。 为什么你们觉得8次应该在这个位置？刚刚的位置，它的确要比9次长阿？ 生：从6次到7次，摆绳相差得很多，8次和9次相差得有点少。 师：那你觉得它们应该相差一样吗？ 生：不一样，8次和9次相差应该比6次和7次的少。 3、师：我们把这个有问