6分数的基本性质.docVIP

第六单元 分数基本性质 【知识结构】 公因数与公倍数的知识是本单元的主要基础。正确约分需要两个能力：一是看出分子与分母的公因数。二是识别一个分数是不是最简分数。这两个能力是相互依存、相互影响的。通分要找出分母的最小公倍数做公分母。 在三年级的教材里，已经教学借助图形直观比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。 在本册教材“认识分数”时，比较了一个分数与一个小数的大小，这些是本单元比较分数大小的知识与方法经验。 深刻理解整数除法中商不变的规律可以帮助理解分数的基本性质。 分数与除法的关系学习过程也积累了学习经验、过程方法结构。 【学生困难】 1.学习方式的多元。“智慧生长在过程的经历与体悟中。”自主探索合作交流与学生有意义地接受新知识适度结合。 2.分数结果的化简。约分通常要约成最简分数。这一点虽然反复强调，但在习题练习中常被学生忽略掉。一是对为什么要约分，为什么要最简分数认识；第二个致错的原因是学生对最简分数的判断能力不够，尤其是一次约分要找到最大公因数能力不强。约分的时候，必须把分子、分母除以相同的数，学生往往在这一点上发生错误，教学中一要注意新授中及时反馈学生的错误、评析错误、让他们自己纠正错误。二要保证练习的量，并重点积累一些易错的习题。 3.分数的大小比较：重点要让学生体验策略与方法的多样性，积累策略意识。 4.通分：用最小公倍数做公分母；找最小公倍数速度较慢。 【教材安排】 本单元教学分数的基本性质，约分、通分，比较分数的大小等知识，全单元内容分三部分编排。第60~64页分数的基本性质，约分。第65~68页通分，比较分数的大小。第69~73页全单元内容的整理与练习，实践与综合应用。 （直接讲第3点例题5） ?1．呈现现象——发现规律——联系相关知识，探索分数基本性质。 ?例1让学生初步感受分子、分母都不相同的分数中，有些分数的大小相等，有些分数的大小不等。并对分子、分母不等，但分数大小相等的现象产生兴趣。 ?例2承接例1，在对折正方形纸的活动中又得出一些与12大小相等的分数，分别写成等式1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16，再次让学生感受分子、分母不同的分数，大小可以相等。写出的三个等式，是研究分数基本性质的素材。 P61在记录变化的方式时，教材写出了乘号或除号，启示学生从分子、分母乘或除以一个数的角度去观察。让学生在括号里填数，体验分子、分母乘或除以的是相同的数，有助于发现规律。对每个等式的研究，既从左往右观察，也从右往左观察，充分利用了素材，从中获得尽量多的感性知识。 ?利用例2的经验观察例1等式中的三个分数的分子、分母是怎样变化的，体会这些分数相等的原因和例2一样。这样，对分数基本性质的感受就更丰富了。 ??在得出分数的基本性质后，教材还安排了两项活动： 一是根据分数的基本性质写出一组分数，要先任意写一个分数，再把它的分子、分母同时乘或除以相同的数，得到大小不变的分数。写出的一组分数，可以是两个分数，也可以是几个分数。这项活动起巩固分数基本性质的作用，还渗透了通分、约分所需要的思想。二是用整数除法中商不变的规律说明分数的基本性质，由于除法里的被除数和除数分别相当于分数的分子和分母，所以除法中商不变的规律和分数的基本性质是一致的。沟通这两个知识，有助于学生建立新的认知结构，进一步理解分数的基本性质。 ?? 2．自主探索与有意义的接受相结合，在改写中理解约分和通分。 例3教学约分，分三步安排。首先看图写出和12/18相等，而分子、分母都比较小的分数，为理解约分的含义搭建认知平台。教学分数基本性质的时候，曾经用几个分子、分母不同，但大小相等的分数表示同一个图形里的涂色部分。现在联系这个经验教学约分，写出的分数分子、分母都应该比1218的分子、分母小，体会大小相等的分数中，分子、分母小的分数比较简单。这种体会在说说写分数时的思考能够获得，如长方形里的涂色部分，可以看作长方形的1218，也可以看作长方形的69、46或23。显然，这个涂色部分用23表示最简便。然后教学什么是约分和怎样约分，是例题的主要内容。关于约分的含义，联系1218与69、46、23的关系，突出了两点： 与原来的分数大小相等，分子、分母都比原来的分数小。关于约分的方法，示范了分步约分，也示范了一次约分，让学生从自己的实际出发，选择适宜自己的约分方法。教学约分的意义和方法，都是学生有意义地接受新知识。要充分体验约分是应用分数的基本性质化简分数，不改变分数的大小。还要注意约分的书写格式，分子和分母分别除以它们的公因数，得到的商（即新的分子和分母）应该写在适当的位置上。最后以23为例教学最简分数，指出约分通常要约成最简分数。 ??例4教学通分，重点放在通分的含义和方法上。把两个分母不同的分数改写成分母相同的分数，是首次遇到的新问题。思考