引导式教育20100514培训班12.pptxVIP

引导式教育的应用;;Peto Andras l893年出生于匈牙利西部的Szmbathely，是一位具有多方面天才的高水平的学者。1921年以后从事康复医学的研究与工作。1938年以后，Peto Andras教授开始致力于引导式教育的研究。;第二次世界大战后，匈牙利康复工作者对功能障碍患者的康复手段是由各种专业人员对运动功能、语言、智能障碍等分别地进行康复治疗。Peto 教授感到其不完善之处，决心创造一种综合的康复手段。;他带领4名医学生，自力更生地创造条件进行引导式教育的研究。对14名障碍儿进行了集体指导式的综合康复手段的疗育。2年后效果卓著，在当初被认为不可能康复的14名障碍儿中，有几个人重返社会上了小学。 ;1948年根据儿科医生调查团对疗育成果的鉴定，匈牙利有关部门认可了Peto教授的疗育手段，同时民政部与高教部开始支付研究经费。;1950年由国家出资在布达佩斯建立了可容纳80名患儿的引导式教育研究所；1965年建立了培养引导者的2年制短期大学，1968年开始转为4年制大学。 目前，每年都有世界各国的300名学生从这里毕业。欧洲、澳洲、亚洲等许多国家都承认这些引导者的资格，允许他们在各国从事残疾人的康复工作。;匈牙利政府非常重视将引导式教育推广到全世界的工作。1988年，为了建立国际性的Peto研究所，成立了国际的引导式教育体系协会。目前引导式教育已被英国、美国、澳大利亚、中国及香港地区等国家、地区应用。;在日本，以村井正直医学博士为首的社会福址法人会，首先将引导式教育引入日本，翻译为“集团指导疗育”。经过十余年的努力，已经在大阪、北海道等地建立了4所疗育园，应用引导式教育对脑性瘫痪患儿及成人脑血管病后遗症等进行康复治疗与疗育，取得了可喜的效果。;在我国，黑龙江省小儿脑性瘫痪防治疔育中心，从1987年开始从日本引进引导式教育治疗小儿脑性瘫痪，取得良好疗效。香港地区的“痉挛协会”，在特殊教育学校中应用引导式教育，取得了相当的成效。;;;;;;;朝向中线 ;抓握及放手;伸直手肘;髋关节活动 ;固定 ;躯干转动 ;重心转移 ;;;;一、小组形式 引???式教育根据年龄、功能残疾性质和程度等分成小组，每组10～30人，配有3～5名引导员，把小组作为一种学习工具，在小组内对每一个组员而言，每天的活动安排是共同的，他们一起进食，上厕所，学习独走，一起唱歌，做游戏等。小组为孩子们促进人际关系及与他人交流提供了良好机会，这一点是人格发展的基础。;二、引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者，利用教育学的原理帮助孩子达到预定的目标，其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工作，从而保证了有障碍的孩子一天的活动始终是一个不间断的引导系统。引导员像是一个乐队指挥，对活动小组起整体的协调作用，使小组的步调一致。;三、具体实施程序 1.制定课题 2.课题准备： 3.课题实施： 四、每日课题 每日课题又称日课，每日课题由引导员主持，从早上6:30开始到晚上就寝，使孩子时时刻刻都生活在制定的课题之中。; 1．起床 2．穿衣服  3．入厕  4．洗漱 5．向食堂、餐桌旁移动 6．日间课题活动  7．洗浴 8．就寝;五、训练用具及使用方法（一）训练用具 主要的有： 1.各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距离相等的横木，称之为梯背椅。 2.床，一种是用木条组成床面的床，一种是有恰当床头的床。 3.各种长短、粗细不同的木棒。 4.大小不等的胶圈或塑料圈。 5.各种球等。;（二）使用方法： 1 .椅子　 孩子站在椅背后用双手抓握椅背横木,能促进上肢肘关节伸展，也可练习抓握与松手，这时如果举起上肢可以学习站立。 两椅之间可进行步行训练 。 椅子下面都钉上光滑的木板，孩子可推着它练习步行， 在梯背椅子上由底向高逐步抓握横木，使孩子学习到上肢上举。; 2.床 带竖条板的床是引导式教育中重要的促通工具，竖条板容易抓握，可用于床上课题和坐位站起的课题，这样的床便于孩子学习上下床，借助于握持竖条板的力量滑下或逐步地上床。床头带横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓握、可用于下蹲、站起的课题，也可用于就寝。; 3.木箱 应用各种高低不同的木箱，孩子坐位时脚下要放木箱，从床上滑下床时也要放木箱，其目的是使孩子有坐位姿势正确与否的意识化、双足着地时正确姿势的意识化。; 4.木棒等  木棒、套圈等各种玩具，用于两手或单手抓握木棒抑制不自主运动，如两上肢瘫痪程度不一致的患儿，两手握棒使较好的一侧肢体带动较差的一侧肢体。; 5.其他 　 双耳杯能促进腕关节