如何撰写说课稿与评课稿.docVIP

校本研修专题一 如何撰写说课稿与评课稿 一、如何写好“说课稿” 1、说课的概念、特点 所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或之后）把教材、教法、学法、教学程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。简单地说，说课就是教师口头表述或书面撰写具体课题的教学设想及其理论根据。 从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。说课的主要特点： （1）说理性：备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。具体地说，就是说清“为什么这样教”，即平常我们所讲的找理论依据： 一是《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据； 二是《教学用书》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据； 三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 （2）科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。 （3）高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。 （4）预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。 2、写说课稿时应注意的问题 ①说课不是备课，不能象写教案一样来写说课。 ②说课要突出“说理”，要按照自己的教学设计思路，有重点，有层次，既有理论依据又有操作方法。避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 ③说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。 3、说课稿的格式 在校内开展的教研活动中，说课侧重于“说”——“说课”；但在竞赛活动中，为了便于组织、公正评判，却侧重于“写”——“说课稿”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。怎样写好一篇说课稿呢？一般说来，说课稿的行文格式分五大块，即“五说”：说教材；说学情；说教法和学法；说教学过程；说板书设计。现分述如下: （一）说教材（也叫教材分析） 1、说清教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是什么？ 2、说清楚教学内容的地位与作用。（两个方面：①教学内容在整个知识系统中所占的地位，有何作用。②学生在学习该部分内容后对今后的学习有何影响。） 3、根据教学内容和课程标准的要求，制定好本节课的三维教学目标：①知识与技能目标；②过程与方法目标；③情感态度价值观目标。 4、根据教学内容和教学目标确定好教学重点、教学难点和关键点。教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课程标准、教学内容和教学目标。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。教学重、难点在表述上可重合、亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。为突出重点，突破难点，教师往往会考虑知识点的妥善安