季萍《青海高原一株柳》解读.docVIP

六上《青海高原一株柳》解读及设计 通源小学 季萍 教材解读： ?? 《青海高原一株柳》是苏教版语文六年级上册中的一篇课文，课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。　　这篇课文是一篇散文，我是怀着崇敬的心情走进文本，走进这株柳树的。越往里走，越觉得望而生畏。这是一篇含金量很高的课文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，同时这篇散文篇幅那么长，内涵那么丰富，写作方法那么鲜明独特。如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。整篇文章掂在手里沉甸甸的，这么丰厚纯美的一块“大蛋糕”，如何上出特色、上出新意？再次研读文本，我被文中这株柳树的精神深深震撼着： “聚合全部身心之力，聚合全部情感和智慧。我决心从柳树的精神入手，找到进入文本的最短程，进入文本的核心世界，创造一片独特的课堂风景。” 于是，在经过了反复的抉择后，我把文本进行了削枝斩叶，最后读成了两个词， 那就是从“撑立——伫立”。这个“伟大的发现”曾一度让我欣喜若狂，找到“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，是一大欣喜，以此为支点，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的语言珍珠得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。 这篇课文其实以前我也曾经上过，但是因为对柳树精神的解读太过空洞，孩子没有生活体验，就语言没找到很好的点，人文没切入学生的心，所以之前的课堂上下来不尴不尬、不痛不痒，好不舒服。语味和情味的培养都需要有很好的教学手段和方法来承载，但因为“撑立”没找到令人满意的语言点，使得情感和语言都有些虚化。 这次设计，我决定吸取以往的经验，重新调整设计方案，要使“撑立”这个词在课堂上凸现出来，成为课堂上一道亮丽的、壮丽的风景，必须让教学内容的选择、问题的设计、导语的渲染都围绕这个词来展开，最主要的是，要给“撑立”找到一个丰厚的文本语境，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，巍然屹立，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳的高大形象，这叫“以境造像”，“以语生情”，最后我把本课的教学意境追求定位在语、像、神三位一体，共同生成上，语成，则促像，像成，则悟神，从语切入，读出形象，读出精神。读懂一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神，达到了 “言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句，便被调用到“撑立”身边，成为丰厚它的语境。 “仿佛看到它被摧毁的样子了吗？它会默默地告诉自己”等联想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。语文教学最终要给孩子留下什么？语言、形象、精神。读懂一个词，读懂一棵树，也读懂了一种精神。如果课上下来，孩子们从这棵树身上感受到了一些东西，受到了一些触动，引起了我们一些思考，这就是收获了。 另外，课中有折柳文化的渗透、有想象、比较写作方法的迁移运用，有对文本语言从理解到积累运用的思考展示。如何让孩子在对文本的理解的同时，学会这种写作方法的渗透，这也是本课的设计中我们所要关注的。但是学生对文章的表达方法十分陌生，对词句的理解有一定的难度。根据课文的特点，我反复地思考：这篇课文的学习到底给学生留下些什么？这么难的课文，想在语文训练点上面面俱到显然是不大可能的。于是，我删烦就简，确定了教学目标：给每个孩子种两株柳：一株是有着奇特外形的柳树，种在孩子的脑海中；一株是有着顽强精神的柳树，种进孩子的心中。 围绕着这一目标，把全文的教学分成三个环节：一是预习，布置5个任务，有课文的朗读、词语的理解、文意的把握、资料的阅读，为学生课堂学习奠定基础；二是第一课时，主要围绕着青海高原的环境和柳树奇特的外形展开教学；三是第二课时，围绕着柳树的顽强精神组织教学。 在设计第二课时教学流程时，重在落实如下几个设计理念： 一、突出一条主线 “神奇”“奇迹”是两个关键词，是全文的文眼。抓住这两个词，就可以抓住课文的主