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复习课教学模式 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。 通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的课堂教学模式。根据本阶段教学情况，现将复习课教学模式阐述如下： 一、对复习课的认识： 所谓复习，我认为就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来，从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。在复习中，在充分发挥教师主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。 使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。 二、复习课课堂教学模式： 出示复习任务—指导学生自学—小组合作交流、讨论—质疑、重难点解析—体验、拓展、提高—话题讨论、检查自学的效果—当堂完成课堂作业 三、复习课课堂教学步骤： （一）出示复习任务 此环节要由基础到能力的设计，既要照顾字词、句篇、语法的复习，又要注重听、说、读、写的训练。 （二）指导学生自学 此环节要根据所设计的任务制定详细的教学活动，让学生在活动参与中达到自学的效果。以复习单词为例，采用抢答形式或游戏形式 ，让学生乐于参与，增加趣味性。 （三）小组合作交流、讨论 将大的任务设置成一个个的小任务，将知识点及语法分散在语言环境当中，让学生在完成小任务中达到语言的运用。在这一环节当中，可以让学生记忆重点句子及3a部分，可采取翻译记忆、组词造句等。复习课文时，可以任务型教学模式让学生进行体验活动，不但复习了旧的知识点，又在原基础上有所创新。小组合作时，教师要巡视，并加以个别辅导。 （四）质疑、解析 将学生不懂的问题，采用兵教兵方式、教师引导、解析。让学生自己总结规纳，自己解决问题，概括能力和解决实际问题的能力。 （五）体验、拓展、提高 根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练了词组的运用，又提高了学生的思维能力，同时部分学生还会感到学习英语的成功感，增强学习的乐趣。利用多种手段，创设各种情景，设计各种实践活动，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极学习语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。 （六）话题讨论、检查自学的效果 在复习基础知识与锻炼思维能力的基础上，就本单元的话题进行口头或笔头训练，提高学生的综合能力，同时针对本单元的复习任务和复习内容的要求，检查学生自学的学习效果。 （七）当堂完成课堂作业 布置的作业要注意题目选择的针对性，重点练习学生的薄弱点，做到查缺补漏。 听说课教学模式 适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学 Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。 （一）教学目标(Teaching aims)： （教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。） （二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Language Goal: Task one: (基础语言知识目标) Target language 目标语言： Task two: (随内容定) （三）教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准备哪