学海无涯“乐”作舟.docVIP

学 海 无 涯 “乐” 作 舟 ———如何激发学生学习数学的兴趣 南宋朱熹指出：“教人未见趣，必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说：“既不是被动的接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣支配。”这些古成者都强调了兴趣对学好一门功课的重要性，《数学课程标准》里也说到：“最好的学习动机就是学生对所学的内容产生浓厚兴趣。”那么，如何激发学生的学习数学的兴趣呢？经过笔者多年的教学实践及探索，总结以下几点不成熟的经验，以抛砖引玉。 利用情感互动培养学生的学习兴趣 俗话说：“亲其师信其道”。教学中，要提高教学效果，增强学生对所担任的学科的学习 兴趣，就必须处处关心学生、爱护学生。要培养师生感情，加强师生情感交流，缩短误会差距，心意相通，建立起平等的师生关系和学生做朋友。 课堂上利用富于情趣的内容及多媒体调动学生的学习兴趣 教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 在课堂上教师首先要通过创设和谐、愉悦的课堂气氛，根据学科特点，遵循学生学习心理规律，用教师的授课艺术，以“情”和“境”为依托，以促进学生的发展和学习兴趣为前提，以情感潜能为媒体，以思维训练为手段去挖掘教学中的有趣因素，来激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。因此，教师在上课时就要科学安排教学内容，精心设计教学过程，紧紧抓住学生爱玩、爱说的天性，结合他们的生活实际进行情趣激发，把教学内容变成适合学生心理水平的问题，让学生感到有滋有味。 例如：例如：在教学“圆”时， 师：多媒体演示：牛吃草的情境。（牛被栓在一根木桩上，绷紧绳子在吃草，在牛的外边长着一棵野青菜。） 师：牛能吃到草的范围一个什么样的图形？ 生A：是一个圆形。 生B：是一个圆。 师：如果牛要吃到这棵野青菜，该怎么办？能否想出一个办法？（学生开始讨论） 生C：可以把绳子 放长。 生D：把木桩移动到离野青菜近一点的地方。 生E：把野青菜挖出来给牛吃。（同学们大笑） 生F：把牛放了。（又是一阵大笑） 师：同学们的想法非常好，说明同学们动脑筋了。 师：你们觉得一个圆的大小与什么有关系？ 生（合）：与半径有关。 师：圆的位置与什么有关系呢？ 生（合）：与圆心有关。 师：既然一个圆与半径和圆心有关，那么确定一个圆（画一个圆）需要几个条件？ 生（合）：两个条件，一是要确定圆心，二是要确定半径。 …… 这样，充分利用现代教育技术向学生提供了这一特定情境，学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习过程很轻松，思维也很活跃，教学中激发了学生创造性思维。 联系生活实际，激发学生兴趣 生活是思维的源泉。数学来源于生活，生活中充满着数学。数学教学的目的要使学生获得必备的数学基础知识和基本技能，能用数学知识解决生活中实际问题，为学生终身持续发展打好基础。因此，必须把小教室引入到社会的大课堂中去，这就要求教师在教学时，善于挖掘生活中的数学，感受数学的趣味和对生活的作用，对数学产生亲切感。 例如：教学“三角形三边之间的关系”时设计如下： 师：利用多媒体出示草坪的一角 师：这里本来没有路，但是走的人多了，就成了一条路，同学们说说人们为什么要这样走呢？ 生（合）：这样走要近一些。 师：我们把这草坪的一角的这些路构成的图形看成是三角形，那么，这说明了三角形的三边有什么关系？ 生A：这一边比另两边短。 生B：两边之和大于第三边。 …… 这样，让学生“从生活中来，到生活中去”在创设一些现实的、有趣的数学情境唤起了学生的求知欲，不仅可激发学生学习数学的意识，体验数学的价值，而且能引导学生从数学角度思考问题，提高学生参与探索的兴趣。 四、在学习中开展丰富的活动，强化学生学习兴趣 单一的学习方式，时间一长，学生就会觉得枯燥，这就要求教师要经常性的组织一些活动，激励学生有效的学习，进一步强化他们的学习兴趣，在学习过程中创设情境，让学生在活动中体验成功，尤其是使那些学习有困难的学生也有成功体验，这样能大大增强他们的学习自信心。自古以来，没有哪一个“家”是老师灌出来“压”出来的，大多是在自身的参与活动中实践，思考而获得思想，取得成功的。故教师在课堂上要充分调动学生眼、耳、手、脑多种进行运作，在活动中培养能力。 例如：教学“大小的探究”时 师：你能用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形吗？他的边长a是多少？ 教师提出问题后，学生探究欲望被唤醒，学生以小组为单位，纷纷动手拼剪，教师深入小组参与活动，帮助学生完成拼图活动。 通过拼图活动得到与有理数不同的另一类数——无理数，以为例，通过形的探究，来感受无理数的存在。 此时教师再提出问题，你能估计的大小吗？它在一个什么范围内？越精确越好。 学生在独立思考的基础上，再次分组活动，利用计算器探究，教师深入小组参与活动，倾听学生交流，对学生进行指导和帮助。 ∵