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对情境创设的理论思考 情境创设的概述 情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。情境曾被简化为“ 一组刺激”，但在教育上却有着复杂深远的意义。教学情境是教学环境的一个即时条件，是师生双方在教学交往中的一种相互刺激模式。创设良好的教学情境，是根据教学内容和要求，结合学生实际水平，通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求、熟练掌握教学内容的目的。教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。 一、情境创设的理论基础 随着对学习理论研究的深入，对教学情境的认识也有一个发展的过程。教学情境是一种特殊的环境，这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。 1、国内外教育流派对教学情境的论述 凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境。如果情境与其教育目标不合，就是所谓“性相近，习相远”。我国古代有“孟母三迁”、“ 断织教子”的故事，民间传授技艺，有“ 易子为徒”或“子承父业”的风习，这些都说明，教育是需要情境的。教育目标在实施过程中必须有相应的情境与之适应。 古之教学有情境之实，却无情境之名。《学记》中所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下造成师生关系融洽（和），学生感到从容安易（易），才有“和易以思”的教学情境。而“善喻”的基础，就是教师创设合乎常理，学生“发”的教学情境。 从教学理论上看，名副其实地创设情境进行教学的，当推杜威的思维教学。杜威在他的《 我们怎样思维》一书中，用实例提出“ 思维起源于直接经验的情境”。杜威认为，好的教学必须能唤起学生的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学习必须要提供可以引起思维的经验的情境。 作为一个思维过程，具体分成五个步骤（ 通称“ 思维五步”）：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给学生提供一个与现在社会生活经验相联系的情境；二是使学生有准备去应付在情境中产生的问题；三是使学生产生对解决问题的思考和假设；四是学生自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是学生通过应用来检验这些假设。他认为教学法的要素和思维的要素是相同的，杜威的教学法被称为五步教学法。这也可以说情境作为教学过程的有机组成部分，有了一个理论上名实相符之源。 2、 教学情境创设的心理学基础 教学情境的创设除了有一定的教学理论基础外，还具有行为心理学的理论基础。 （1）行为主义心理学 美国教育心理学家 E·L·桑代克创立了学习的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。桑代克是美国著名的心理学家，西方国家教育心理学的奠基人之一。桑代克通过对动物和人类的研究，认为学习就是形成一定的联结，他说“学习即联结，心即是一个人的联结系统，人之所以善于学习，是因为他养成了许多结合”。所谓“ 联结”，是指某种情境仅能唤起特定反应，而不能唤起其他反应的倾向。这里的情境，也可称之为刺激，“情境”包括外界情境（学生所接触的环境）和内部情境（ 学生的思想、感情等）。这也是情境在学习心理学上明确论述。 联结主义试误说是桑代克经过一系列动物实验提出来的学习理论，它认为学习是刺激和反应的联结，“联结”即学习者对学习情境所引起的反应。他认为这种反应是学生在情境中经过不断尝试、不断舍弃错误和改正错误的结果。 （2）操作性条件反射学习理论 斯金纳是当代新行为主义学派代表人物，他继承和发展了桑代克联结主义的学习理论，提出了刺激———反应———强化的学习模式。斯金纳在 20 世纪 30 年代发明了一种斯金纳学习装置，在箱内装有一操纵杆，操纵杆另一端与提供食丸的装置连接。在他把饥饿的白鼠放进箱内后，白鼠在箱内到处乱爬，一个偶然的机会，它爬上了横杆，将杠杆朝下一压，供丸装置就自动落下一粒食丸；白鼠吃了食丸之后，爬来爬去，又爬上了横杆，再将杠杆下压时，又得到一粒食丸；多次“得手”之后，白鼠就逐步减少多余的错误动作而直接压杠杆取食。这样，白鼠就学会了按压杠杆取食物的反应。斯金纳将他“ 教会”白鼠等所进行的“ 学习”，叫做操作性（ 或工具性）学习。斯金纳在实验中发现白鼠连续压杠杆有数十次之多，说明强化很重要。他指出，在操作性学习条件下，强化刺激和反应的形成是关联的，其中，操作性学习条件，就是创设的情境。 斯金纳把它的刺激———反应———强化的学习模