覆盖规律说课.docVIP

一、教材分析 本节课教学内容是探索图形覆盖现象中的规律。它是建立在学生已积累了一些找规律的经验。如四年级：间隔规律、搭配、排列的规律，五年级上：周期规律。也具备了一些解决问题的策略的基础上进行教学的。 本单元一共有2个例题。例1里的覆盖比较简单，覆盖的位置只有一个维度上变化。例2里图形的覆盖位置，在两个维度上变化。 ?我今天教学的是例1，教材中例1提供的素材是一个框数游戏，把1~10这十个数从左往右顺次排列，组成一张数表，游戏的方法是，用红框在数表里框数，分三次进行。第一次只框两个数，第二次要框三个数，第三次框更多个数，探讨方框平移的次数与每次框出的数之间的关系，得到不同的和的个数与方框平移的次数的关系。“试一试”增加了数表里的数（从10个变成15个）， 考虑到例1与“试一试”提供的素材是数学味比较浓，学生只能是在教师引导下的探究，学习内需力不强。因此我创设了：和女儿去看电影，要想坐在一起，怎样拿电影票的生活问题情境，这样学生能够运用自己的已有经验主动建模，从生活问题抽象成数学问题。接着，对提取的数学问题进行探究，寻找解决这一数学问题的方法，从中寻找出规律，并能抽象出数学模型，完成第二次建模，学生就进入到一个较理性思考问题的阶段。 二、教学目标： 1、使学生结合具体的情境，用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，能根据图形平移的次数推算出该图形覆盖的总次数，解决简单的实际问题。 2、使学生主动经历自主探索与合作交流的过程，体会有序列举和列表思考等解决问题的策略，进一步培养发现和概括规律的能力。 3、使学生领悟到探索规律与解决生活问题中的关系，培养学生的探意识。 三、教学重点：探索简单图形沿一个方向进行平移后覆盖次数的规律 教学难点：能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简单实际问题。 四、教学流程： 课前放歌曲《爸爸去哪儿》 一、创设情境，引出问题 谈话：刚刚放的是什么歌？《爸爸去哪儿》的电影看过吗？今年春节期间，我和女儿去看了，这电影特别火，我们到那儿的时候，只剩下10张连号的票，我和女儿要坐在一起，可以怎样拿票呢？ 我发现大部分孩子们都喜欢这部电影，连一些小不点都会唱电视剧的主题曲，创设这样的一个问题情境，意在激发学生的学习热情，引发学生探究的欲望。 二、探索规律 第一层次:解决拿2张连号的票的问题，整合学生的模型 先引导学生实际操作，通过连一连、框一框，有序地思考，自主发现数学规律。通过移动的框再次演示，逐步板书，使学生初步感觉到每次框的张数、平移的次数、不同的拿法之间的关系。 第二层次：框三个数、四个数熟悉框的方法，积累感知经验 这个层次依然运用学生熟悉的买电影票的情境，我提问：如果我们一家三口一起去看，那得怎样拿票了？一共有多少种不同的拿法？如果拿4张连号的票呢？你会用平移的方法找到答案吗？采用同桌合作，完成实验表格。 引导学生通过操作、填表、分析数据，发现数量之间的关系。让学生在“找规律”时，“找”有所思、“找”有所悟、“找”有所得。 第三层次: 抽象概括，形成模型 这个环节不仅要让学生自主发现、总结概括规律，还要帮助学生切实理解规律，对发现的规律进行追问，如：要想求不同的拿法，关键要知道什么？这里的1指的是什么，要知道平移的次数又要知道什么？至此，学生对规律已经初步形成模型，并能用语言描述出来 第四层次，推而广之，丰富模型 老师出题，学生自主出题，扩展到票的总张数是x,每次框y个数，让学生用含有字母的式子表达数学模型，渗透符号化思想。 三、运用模型，解决问题。 这个环节是根据建立的数学模型解决问题，分2个层次 第一层次：运用模型，解决纯数学问题 这也就是教材中的“试一试”，在此基础上我又出示了1-15连续的奇数，目的是为了培养学生仔细审题的习惯，也是帮学生再次建构运用模型直接解决问题的前提条件。 第二层次：运用模型， 解决生活实际问题 用数学知识解决生活问题，引发学生对具体情境的想象，使形象思维与抽象思维相结合，进一步内化图形覆盖规律，丰富了学生对规律的认识。