高效课堂的内涵和对策.docVIP

PAGE PAGE 10 高效课堂的内涵和对策 如皋市林梓中心初中 蒋玉芹 尊敬的各位领导、同行、老师们：上午好！ 首先感谢教育局领导的抬爱，给与我一个机会，能在炎热的夏日和我敬爱的同行们、朋友们共享上级主管部门关怀，共同营造心底里一片宁静的充实和惬意。不敢在同行更多是内行的你们面前卖弄，唯恐说得不恰当，不实在。只是我们平日工作都较忙，难得相逢，今天有机会和老师们、朋友们聚一聚，说说我们教育人的家常事，拉拉我们教育工作的小感悟，以期在说事拉理中，我们能互相了解，增进友谊，让我们的思想不断氤氲出清新的气息，以期增加炎夏些许的清凉指数和幸福指数。 今天我们谈论的话题是：高效课堂的内涵和对策。美国心理学家布鲁纳说“思维永远是从问题开始的。”我们知道新一轮的基础教育课程改革一路走来，她以崭新的教育理念不断撞击着传统教育的方方面面，课程改革的成功与否关键在于课堂，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。所以，高效课堂的提出一定是基于过去的低效或无效课堂的，一定是传统课堂和旧有课堂催生的必然产物，是在时代发展和社会进步背景下，教育快速前行的必经之路。尤其是当下的五严背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，而内容又没有删减，要在有限的时间里，完成既定的教学任务，提高课堂教学效率就更显得异常重要了。 一、高效课堂提出的背景 要走近高效课堂，首先要对传统课堂教学弊端有个清醒认识。 传统课堂教学种种弊端如是： 弊端1：传统的课堂教学重知识，轻能力方法、素质情感，就是说在新课标里的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，充其量只重视了一点：知识目标，因为在课堂上教师在满堂地讲知识，学生在满堂地接受知识。 弊端2：传统的课堂教学，课堂上学生在宽松地学习，课下却在加重负担地学习，也就是课堂轻负担，课后重负担。课堂上老师拼命地讲，学生呢？只是一个听众、一个看客，可看可不看，可做可不做，可想可不想。老师很辛苦，学生很轻松。课后学生却有大量的作业。不是向45分钟要效率，而是差不多要24小时完成任务。 弊端3：传统的课堂教学中，学生处于被动的学习状态，换句话说，老师是在逼着学生走进教材。 弊端4：传统的课堂教学针对性不强，不能面向全体学生，吃的是大锅钣。表面上老师讲的时候学生都在听，实际上吃得了、吃得好的只是少数精英学生，而大多数学生，特别是后进生根本消化不了。 毋庸讳言，目前，虽然我市活动单导学教学模式已进入深度推进阶段，但教师课堂教学的现状还不容乐观，战斗在一线的教师也很清楚，独霸课堂成为一言堂、只关注部分优生的现象仍时有存在，教学行为中的随意性、盲目性依然还有所显现，从评价行为看，低效、无效课堂绝不是个别案例。值此创建优质均衡发展示范区，打造如皋教育品牌的关键阶段，构建优质课堂、高效课堂模式的任务刻不容缓，从长远看，它更为如皋教育未来的发展，未来的定位和规划提供有力的软件支撑！故而，课堂教学模式的改革就有了其必要性和紧迫性。它催生了教育人对高效课堂的深情呼唤。 二、名家达人谈高效课堂 首先我们来看看名家从各个层面对高效课堂的界定，以期能引起我们对高效课堂真谛的些许思考。 从“高效课堂在于实现学生的价值发展”角度 构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导的高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。 褚清源（《教育时报》记者）：很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？ 吴刚平（华东师范大学教授）：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。 徐? 翔（华东师范大学，家基础教育课程改革专家组核心成员）：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的