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实践性的课堂 课堂中的实践 新“课标”的出台和新教材的实验与推广，加大了教学改革的力度，也为教学改革提供了广阔前景和施展空间。如何加强语文课堂活动的实践性，创设和谐平等的教学氛围更是摆在我们眼前急需解决的问题，带着问题和众多的困惑，我们年组进行了尝试和探索，也有了一些思考。 —、实践活动的目标性 其实语文课堂上的种种活动，浅显的读书到佳句的赏析，从快乐的游戏到情感的领悟，每一个活动的设计要根据儿童不同年龄的心理特点。认识水平和“新”课标对各年级教学要求而确定，许多教师往往因为课程教学过程进行到一定时候，觉得枯燥了，该让学生动一动了，设计一个游戏或活动，偏离了实践活动的最终目的。例如学习《拜师学艺》这个词： 生：师傅，请收下我这个徒弟吧！ 师：拜师的动作呢？ 生：（跪地作揖）师傅，请收下我这个徒弟吧！ 师：（抬气下巴，看了一会，摇摇头）你的眼睛没有神儿，不是唱戏的料，你回去吧。 师：懂得什么叫拜师学艺了吧。 二、实践活动参与性 学生是学习的主人，教学的成败，归根到底要看学生的自身努力。所有教学效果是由学生是否参与，参与多少决定的。只有让学生成为活动的真正主人，才能实现活动的最终目的。因此课堂上的实践活动必须坚持自主性原则，多让学生独立从事活动，让他们自己编导，自己表演。在听、说、读、画、演的语言实践中学好语言。例如学习“终于”这个词： （原句：经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。） （师背诵这一段，故意漏掉了“终于”一词。） 生：老师，您漏了“终于”。 师：对了，是漏了，但是我觉得没有关系呀，照样读得懂嘛。 生：不行，没有“终于”，就不知道梅兰芳辛苦了。 生：就不知道他的不容易了。 三、实践活动的多元性 开阔视野，努力建设开放而有活力的语文课程，使语文教学从封闭走向开放，做到课内外相结合，校内外相结合，学科间沟通。语文课中实践活动是发展学生多元智能的有效途径。多元智能的发展与学科教学并不是一一对应的，它是在学科教学的互相交叉渗透中同步进行的，而语文实践活动更因它的综合性使之成为发展多元智能的有效载体。 如：《迷路的小鸭子》教学时，正是因为没能抓住小鸭子的特点，所以不能很快找到妈妈。我想先准备好了小鸭子的图片，从局部入手，引导学生抓住特点观察，用语言加以描绘；然后按由部分到整体的顺序观察，描绘。之后，再让学生在纸上画出喜爱的小鸭子，涂上颜色，并为它添上背景。请学生说说“这是只怎样的小鸭子？它在干什么？”特别是说到“它在干什么？”有的在鸭子身后画上了躺椅和绿阴。 让老师成为每一个学生获取知识的引路人，让课堂成为每一个学生展示自己的舞台，让学校成为每一个学生健康成长的乐园。 最后让我引用伟大的教育家苏霍姆林斯基的一句话作为结束语：也许，一个孩子在一年，两年，三年内什么都不行，但是终有一天是能行的，思维就像一朵花，它是逐渐积累的生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。 董 懿 2004-4-9