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信息技术与小学语文阅读教学整合案例 《春雨的色彩》第二课时 【背景】 《语文课程标准》指出： “语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，为小学语文教学打开了一扇窗户，开辟了一片广阔天地。多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势。 多媒体课件为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个 色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时 接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中收到事半功倍的效果，有力 地促进了学生听、说、读、写等综合能力的提高，集中解决了教学重难点，充分发挥学生 的主体作用，大大地提高了小学语文课的教学效率。 下面以人教版小学语文一年级下册第一组课文《春雨的色彩》为案例，进行的信息技 术与语文阅读教学整合的尝试。 【主要设计思路】 语言优美，用拟人的手法写出了春雨色彩的特点，滋润万物的作用。根据教 材的这些特色，结合低年级学生的心理特点，本着“学生是学习的主人”的精神，我确定 本节课的教学目标是： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、感受春雨给大地带来的变化，激发学生喜欢春雨的情趣。为更好的完成教学目标，我确立教学重点是：结合制作的课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。为创造愉悦、轻松的课堂学习氛围，我课前做了如下准备： 1、小燕子、麻雀、小黄莺的图片和头饰； 2、多媒体课件。 教学过程主要分四步完成： 第一部分：认读生字，情境导入 上课伊始， 我用多媒体课件出示一棵大树，色彩艳丽的树叶上有本课要求会认的生字，对学生说：“上节课，我们认识了一些生字宝宝，这节课我们又见面了，你们还认识它们吗？”要求学生带词认读这些生字，认出一个生字，就会飘落一片树叶学生兴趣盎然，即 检查了生字掌握情况，又使学生迅速进入学习情景。首先出示春雨飘飘洒洒的画面，营造 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 学习氛围，然后对学生说：”细细的春雨落到地上，是什么样的声音呢？该怎样读呢？” 让学生自由读、同桌互读、并指导朗读“沙沙沙，沙沙沙。”精美的画面，伴随着小雨的 声音，更好地吸引学生入情入境，自然地把学生带入了充满诗情画意的意境之中。 第二部分：品读词句，读中悟美学习课文第二段时，我先出示三只小鸟的图片，然后出示重点句：春雨到底是什么颜色的？课文的三、四、五自然段是重点段，课文采用并列式的叙述方式，学习这部分内容时，让学生先说说有哪些小鸟在争论春天的颜色，这时贴出三只小鸟的图片。学生汇报展示时，要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟。随着学生汇报，要重点指导学生品读三只小鸟的话，因为有感情地朗读是小学生理解课文的重要途径之一， 我针对学生的特点，采用教师引读、自由读、分角色读、比赛读等方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，从中体会课文的句式美、词句美。 第三部分：情感体验，角色表演 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。为此，我设计了这样的教学内容：进行课本剧表演。首先启发学生：你们喜欢这 篇优美的课文，想不想把它表演出来呢？让学生自由再读课文，加上合适的动作，先四人 小组演，并且多媒体课件播放出轻柔舒缓的音乐伴随学生汇报表演，多媒体的配合将无声 语言转化成声情并茂的有声语言，使朗读成为一种享受。符合学生的身心特点和学习规律， 为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色表演，能潜移默化地将课文中的语 言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。 第四部分：拓展“争论”，升华情感 这一环节，配以画面精美的课件播放，形象直观地看到春雨给大自然带来的变化，创 造出优美的情景，给学生美的享受。这样做为后面的猜猜春雨到底是什么颜色，做好想象 的铺垫。新课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得所受审美体验的重要途径，这样设计，学生可以用课本以外的例子，丰富例证，证明自己的观点，让学生 跳出文本，开拓思路，加深对色彩的理解，而让学生按着课文的句式说一说春雨到底是什 么颜色的，就是运用知识的迁移，有梯度的安排语言的训练，引导学生从模仿表达到自由 表达。 最后教师进行总结：春雨真了不起，大家需要它变成什么颜色，它就变成什么颜色， 难怪小朋友说春雨是五颜六色的，说也说不完。 【实践过程】 《春雨的色彩》第二课时 一、认读生字，