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出 彩 的 课 堂 ——课堂教学有效性浅谈提纲：一、对课堂教学有效性的几点认识二、课堂教学有效性的几个要素三、对提高课堂教学有效性的几点建议一、对课堂教学有效性的几点认识1. 几种对课堂教学有效性的认识： （1）教师态度认真，功底扎实 （2）完成了教学任务 （3）学生会做题目了 （4）学生听课很认真 （5）课堂气氛很活跃 ……2.有效性的三个尺度：“ 三 有 ” 有效果 有效率 有效益 有效果：完成教学目标了吗？（目标概念） 有效率：多少人化了多少时间完成 ？（时间概念） 有效益：学生还愿学、乐学、主动学、继续学吗（情感概念）3.有效性的核心理念：学 生 发 展 学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到协调发展。4.有效性教学具体表现： 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的协调发展。 例：一堂复习课的有效性体现在哪里 1.复习目标准确、具体程度 2.学生达到目标程度（练习完成情况）：有效果 3.课堂容量情况（题目数量）：有效率 4.课堂设计问题 5.学生情感态度情况（气氛、情绪、主动性等）：有效益 二、课堂教学有效性的几个要素1.学生情况的准确分析 （前提）2.教学内容的合理选择 （关键）3.教学设计的科学安排 （手段）1.学生情况的准确分析1）学生有哪些情况需要分析（了解）（1）思维心理年龄特征分析（2）已有知识经验分析 （3）学习能力分析 （4）学习风格分析（5）地域文化特点了解（6）学生本质属性了解 学生思维、心理年龄特点分析 （1）注意力集中时间：小学生（10分钟）——初中生（20分钟）——高中生（30分钟）； （2）思维特征： 小学生（以形象性思维为主 ） 初中生（抽象思维开始为主） 高中生（以抽象性、思辨性思维为主） 例：2011年3月23日—25日杭州“异段同课”《背影》教学（感受—探究—鉴赏） （3）学生信息接收情况： 视觉听觉7倍 图画视觉听觉10倍 图画视觉＞视觉＞听觉例：如何选择书籍 用形象说话，用图画反映，用直观展示，用修辞表达 例：吃大蒜的和喝咖啡的 馒头比蒸笼还大小学生思维心理特点例举1. 注意力不持久，不稳定，且与兴趣密切相关2. 记忆以具体记忆、形象记忆、直观记忆为主3. 想象具有模仿、简单再现和直观形象的特点，抽象思维能力有限。小学高年级开始，创造想象能力越来越发达。 例：“听（读）—说—评”式语文能力培养方式4. 情感常有不稳定的现象，高年级开始，自我尊重的需要开始强烈，道德情感初步发展。例：小孩子不记仇5. 意志力较差，控制力较弱，完成任务靠外部压力，而不能依靠自觉的行为。低年级学生对教师有十分强烈的依赖心理，几乎无条件的相信教师。例：“我们老师说了—”中学生的思维心理特征分析 既是少年，又是青年！ 独立性和依赖性、成熟性和幼稚性并存！ 初高中学生心理上最突出的特殊矛盾是： 渴望独立自主与成人管教的矛盾； 个人活动的欲望与集体行为的矛盾； 个人活动能量大与其认识水平相对较低的矛盾。 几大表现 1.学生独立性大大增强，教师要尊重学生合理的要求； 2.学生生机勃勃，又有着超常的敏感性，教师要注意教育的艺术；例：胖学生 3.学生观察人和社会的兴趣大大增强，教师要引导学生关注社会、走向社会； 4.抽象思维开始占主要地位，意义识记越来越受到重视，但思维的批判性、独立性、片面性和极端性表现明显； 5.学生情感比较冲动，情绪波动很大，意志力比较薄弱，但是特别崇尚伟人名人；自我意识大大增强，有强烈的模仿性和表现欲，“成人感”突出 。 已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过抽查、提问、测验、问卷等方式来分析。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。教师接班 或初高中衔接教育，要高度重视这个问题。 要 有 效， 先 分 析！案例：数学课堂设计中的“复习旧知”环节 语文教学中“秦师遂东”和“秦师遂东行”中“东”的含义 《我学唱歌的经历》 《学开车的哪些事儿》学习能力分析 能力 = 学习能力 + 执行能力 +专业知识。 学习能力 → 专业知识 → 执行能力 学习能力包括十二种核心能力：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听觉能力、视知觉能力 学生学习能力的六大指标：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。 分析学生学习能力