全面统编小学语文六年级教材编排特点与教学建议1.pptx

小学语文六年级统编教材编排特点与教学建议;一、双线组织的编排特点与课程价值;一、双线组织的编排特点与课程价值;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;学习语言精神成长——教学建议 ◎在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。;学习语言精神成长——教学建议 ◎在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;单元结构的基本模块与助学系统;;;;;;充分利用助学系统开展教学 导语：单元页的上面部分，用一两句精致的语言描述本单元的人文主题，对本单元的人文内涵有个整体把握；下面部分列出本单元的“语文要素”，一条指向阅读的要求，另一条指向写作的要求，对本单元的教学重点有了明确的把握。 泡泡：课文中有“泡泡”，一般是围绕“语文要素”进行具体的指导。;课后练习：一般包括三个部分：一是理解与交流，主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等练习，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握；二是积累与运用，包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等练习，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践；三是拓展与实践，关注语文课程与社会生活、其他课程的联系，引导学生积极参与语文实践活动，有“阅读链接”“资料袋”等内容。 “课后练习”不是简单地做练习，而是确定教学目标、选择教学内容、提炼阅读话题、开展教学活动的主要依据。;学习提示：通常安排的“略读课文”的前面，提示教学重点，鼓励学生自主学习、迁移运用。 批注： 在课文的旁边利用批注的方式指导学生阅读，引导学生自主阅读，深入思考。 交流平台：在语文园地中安排了“交流平台”，是对本单元“语文要素”的梳理与总结，侧重于方法与策略的指导，在教学中不要孤立地进行知识性的教学，而应该相机渗透于本单元“精读课文”“略读课文”的教学之中，还可以引导学生将这一“语文要素”进行迁移运用。;资料袋：一般是对课文作者的介绍或与课文有关内容的补充说明。如《穷人》一课的资料袋介绍了作家列夫·托尔斯泰的成就与作品，以及对其作品的评论。《文言文二则》中《伯牙鼓琴》关于伯牙、钟子期的资料与传说。在对课文作者介绍时或对课文内容理解时适时运用资料袋内容。;阅读链接：是统编教材内容的组成部分，侧重的是与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读。题材、文体范围比较丰富，有散文、诗歌、寓言、神话故事、剧本、文学评论等。 ◆作为课后练习题的一部分，与课文内容学习结合起来。 ◆用于学生自主阅读、自我检测阅读的效果。 ◆迁移运用学过的阅读方法，不断提升阅读能力。;阅读链接的内容与使用;阅读链接的内容与使用;;;;;;低效率的阅读者VS高效率的阅读者;第一篇：精读;;;;教学中可能出现的问题;;; ◆形成学习成果;;;;;;;;;活动建议;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;表达体系的课程建构与教学实施;;;;;;;;; “阅读与表达并重”是统编小学语文教材的重要理念，课文及相关栏目内容，围绕为掌握阅读、表达方法，培养阅读、表达能力服务。在重视培养阅读能力的同时，引导语文教学关注表达，促进学生语言运用能力的提高。 本套教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路编排，体现“阅读铺路，由读到写”的编排原则。;;;;;;; “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”——叶圣陶 谈到两者的关系，叶老很强调阅读是写作的基础，他曾说过，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，老师教得好，学生读得好，才能写得好，阅读习惯不良，一定会影响到表达。 在阅读教学中，注意“读”与“写”的相互迁移。一方面引导学生由阅读增强对习作的认识，另一方面又促使学生由习作感受阅读材料的特点。 课后小练笔占用几分钟课堂教学的时间，随堂完成。;六年级读写结合;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;三位一体的课程设计与教学建议;;精读课文：在教师的指导下针对学习目标，深入地把握语言文字、内容主题、篇章结构与表达方式的课文。 以教师的“教”为主，主要采用细读、精讲、练习等教学方式，重在教给学生学习的路径与方法。 在教学中，学生仍然是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。 略读课文：在教师的指导下运用已经掌握的阅读方法感知课文大意，提取重要信息，自读与交流并重的课文。 以学生的“练”为主，在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，引导学生迁移运用从“精读课文”中学到的方法与能力。 主要采用自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨。 “学生从精读而略读，譬如孩子学走路，初起由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替