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教学管理案例之“推门课”，门难推。 下面是一个推门听课的案例： 一天课前，我告诉一位已有两年教龄的新教师去听她的课。她却红着脸说：“校长，不好意思，这节课我安排了单元测试。” 我说：“那没关系，我下次再听好了。” 本以为这很正常，也没多想。不巧的是，当我因事路过这位教师上课的教室时，却意外的发现她竟然没有进行单元测试，而是堂而皇之在上新课。我惊呆了，为什么一个任教才两年的新教师，敢向领导挑战？这是我所始料不及的。她似乎也看到了我，为了不影响她正常上课，我赶紧离开。 下课后，我强压住心中的怒火，打电话叫她来。过了一会儿，她红着脸、小心翼翼的走进了我的办公室，低着头像做错事的学生一样站在我的面前。为了缓和一下气氛，我给她沏了一杯茶，请她坐下来，先聊一会儿家常，然后问刚才是怎么回事。 她低着头、轻轻地说：“我就是不想让你们领导来听课。”她的回答竟又令我吃惊。我尽量平静地问：“为什么？”她说：“我对随堂听课很反感，甚至可以说厌恶。由于没有心理准备就会非常紧张，这是上不出好课的。作为新教师，对没有教过的新课，总是没有把握的；而领导听课后，就会打下烙印，据此对他的教学能力做出判断，那岂不是冤枉。我们新教师很希望把随堂听课改作领导预约或教师邀请听课，这样就能把自己的最好水平发挥出来，充分展示自我。”　 分析与讨论： 随堂听课的形式，由于事先不通知，教师没有心理准备，有不被尊重和信任的感觉，很反感，容易产生抵触情绪。听课者与教师是领导与被领导、监督与被监督的关系，所以教师往往认为它关系到自己的前途，甚至是否被解聘。因此它对教师构成一种威胁，害怕被一次“定了终身”。领导往往习惯于教师所教班级某次成绩落后时进行随堂听课，听后批评多、表扬少，教师潜意识认为一定是自己出了问题，心理压力巨大。有些领导把随堂听课作为处罚教师或给后进教师施压的手段，而不是帮助教师切实提高教育教学水平。 寻找原因，解决“推门难”的问题： ⒈提高教学质量，不是靠喊喊口号，召开一两次会议提提要求就可以实现的，而是靠扎扎实实的工作。如果教师平时工作松松垮垮，教学质量提高就是一句空话。随堂听课与其他听课形式最大的不同在于随机性，可以适时得到教师教学的真实情况，进而督促和促进教师平时多练内功、规范执教。 ⒉随堂听课的目的在于发现有效的教学手段，推广优秀教师的先进经验，整改低效的教学流程，帮助教师专业发展，而不是给教师挑“刺”，或作为处罚教师或给后进教师施压的手段。 ⒊改变听问题课多、听优秀课少的习惯，改变听后批评多、表扬少的习惯，给教师带来更多的鼓励，帮助教师诊断教学状况，提高教学质量。 ⒋调整随堂听课的评价目标，与公开课不同，它更应注重教师对课堂基本要求的把握，使教师真实展现自己的日常教学，避免主观臆断。