《小学数学提高学生课前预习有效性策略研究》子课题实施方案.docxVIP

《小学数学提高学生课前预习有效性策略研究》子课题实施方 案 兴庆区三小 一、课题研究的背景及现实意义：  2010.11 月 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新课 预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预 习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动 性，有利于培养创新精神和实践能力。对小学生来说，除了基本知识、基本技 能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的 主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自 主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。让小学生带着问题，带着自己的 思想自己的思维进入课堂对于学生有着重要的作用。预习顾名思义就是学生在 课前的自学，小学生主动学习习惯应包括：主动预习的习惯、主动质疑的习惯、 主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯等一系列好习惯。所以说，预习是学习 的一个极为重要的环节。 在现今的实际教学活动中，有些教师低估和轻视了课前预习的重要意义，认为 小学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，还有一些 “预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞 了几次“试验”后，就肤浅地总结出“小学生预不预习一个样”的结论，结果 将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。 课题“小学数学课前预习有效性策略研究” 把着眼点放在“课前预习” ，“课前预习”是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力 对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程，是学好新课的一个极为重要的 环节，而“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体 的进步或发展。评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真 不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或 者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很 辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学数学要让学生经历 从现实生活中抽象出数及简单数量关系、直观认识简单几何图形、收集整理描 述和分析数据的过程。 二、国内外关于同类课题的研究综述 皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那是因为他的能力和兴趣已发 展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握 新课的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教 师才能驾轻就熟，发挥极至。《数学课程标准解读》中倡导自主学习，提出要 帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近 年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的 眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得 到了较好的开发。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已 开始受到国内教育界的关注。 三、研究目标、研究内容及拟创新点 （一）、研究目标： 通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育 观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，教学能力，做一个智 慧型的教师。 进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与 的热情、积极的求知欲，成为课程资源的主体和学习的主人。 进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康均 衡的发展。 （二）、研究内容： 小学数学学科预习的现状分析。 探索小学数学学生课前预习的有效策略 提高小学生预习能力的策略。 （三）、研究假设： 1、小学生年龄的特点，很难自我约束，自觉地做作业，一部分学生家长没办 法督促学生完成作业，给研究造成阻碍。 2、教师研读文本的能力有待提高，设计预习作业的能力和时间有限，不能充分 调动学生的参与积极性，从而影响研究的进度。 （四）、拟创新点 现今教学中老师布置预习内容简单，形式单一，在常用的圈、点、勾、 画的基础方法上，针对不同的学生提出不同的预习提案，符合学生知规律，体 现出年段的递进性，真正做到因材施教，既激发老师学生的兴趣，又方便家长 的检查。 四、研究思路、方法、及实施步骤： （一）、课题研究思路： 课题组成员依据课题核心目标，根据个人分工开展实验研究工作，在理论和技 术支持下，进行“设计—实施—反思—改进”的持续改进过程，以期达到提高 学生预习能力的有效策略。 （二）、研究方法 把课题的研究融入教学活动之中，研究方法本着理论联系实际的原则灵活运用， 主要方法有： 调查法：在所任班里进行相关预习习惯的调查分析，了解学生的学习习惯， 掌握实验第一手材料。 文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。 跟踪法：选择