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+第 四 单元 课题 平均分（一） 第 1 课时 总第 个教案
教学内容：教科书第42—43页。
教学目标:
1. 让学生在分物体的过程中理解平均分的含义，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法。
2. 在实践操作活动中，感受平均分的一种过程，掌握平均分的方法。
3．让学生在数学活动中，增强其动手操作的能力、语言表达能力，学会与他人合作解决问题。
教学重点:
使学生知道什么是平均分，并能够几个几个地分。
教学难点：
理解“每份分得同样多，叫做平均分”。掌握平均分的分法。
课前准备：
萝卜图片，桃子图片，小木棒等。
教学过程：
一、情境感知
谈话：小朋友们，无锡是水蜜桃之乡，你们肯定吃过桃吧？花果山的小猴们最喜欢吃桃，你看，美猴王从无锡带回6个桃，小猴子们蜂拥而上，想去吃那诱人的桃。美猴王说：“且慢！要想吃桃，先要学会分桃。
孩子们，你们说说，要把这6个桃分成几堆，可以怎样分？”听了美猴王的话，小猴们急得抓耳挠腮，想不出办法了。小朋友们，我们来帮帮小猴的忙，好吗？
二、板块①
（一）先学作业：
请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手来分一分。分好以后，把你的分法和同桌说一说。
（二）学情预判：
只要把6个圆片分成2份，学生各种分法都会出现。但孩子们可能不会想全。
（三）后教预设：
交流：你是怎样分的？学生交流分法。（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出来，有目的地展示3个不是平均分、3个是平均分的方法。）。
比较：小朋友们，大家的分法真多。仔细观察一下，你觉得哪些分法你比较喜欢？为什么呢？（根据学生的见解将展示的分法分成两类）
评价：是呀，我们都比较喜欢每份分得同样多的分法，这样，每个小猴子拿到的桃一样多，肯定会感到非常公平，非常高兴。
指出：在数学上，像这样每份分得同样多的分法，叫做平均分。（板书：平均分）
三、板块②
谈话：看到大家帮小猴子分好了6个桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，轻轻一吹，又变出了2个桃。小朋友们，现在一共有几个桃？（板书：8个桃）美猴王说：“在小朋友的帮助下，大家明白了分东西时应该平均分，要让每只小猴分得同样多。现在要把8个桃平均分，可以怎样分呢？”
想一想：小朋友们，把8个桃平均分，你准备怎么分呢？你能根据这句话先自己想一想平均分的方法吗？（板书：8个桃，每只小猴（ ）个，可以分给（ ）只小猴。）
也可以自己摆一摆：小朋友们，拿出8个圆片代表8个桃，把你们平均分的方法用圆片摆出来。
交流：说一说：学生说摆法，教师形成板书：
8个桃，每只小猴(4)个，可以分给(2)只小猴。
8个桃，每只小猴(2)个，可以分给(4)只小猴。
8个桃，每只小猴(1)个，可以分给(8)只小猴。
提问：为什么这3种分法都是平均分呢？
再问：这8个桃，每只小猴分2个，可以分给几只猴子呢？每只小猴分4个、分1个呢？
反馈拓展：
1．教学“试一试”。
学生拿出小棒一起动手分，每次分好后指名口答每份几根小棒，分成了几份。
小结：把12根小棒按照每几根一份的方法进行平均分，这与刚才平均分桃的方法是一样的。这样分，都使每一份分得同样多。
四、检测拓展
1．“想想做做”第1题。学生看图作出判断，并说明理由。
2．“想想做做”第2题。饼干图每2个一份，就是每2个一圈；糖果图每3个一份，就是每3个一圈；巧克力图每5个一份，就是每5个一圈。学生明确图意后独立在书上圈一圈，然后组织交流。
3．“想想做做”第3题。出示题目，让学生说一说题意。学生先独立思考后，交流解决问题的方法。
指出：可以用小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈……
提问：如果不摆学具、不画图，你能想出这15个气球，每人分得3个可以分给几人吗？说一说。
（1）找一找在教室里有没有平均分的现象。
（2）说说平时生活中平均分的现象。
二次备课
课堂作业：
板书设计：
教学后记：（第 次）
第 四 单元 课题 平均分（二） 第 2 教时 总第 个教案
教学内容：教科书第44—45页。
教学目标:
1．通过操作学具，经历“把一些物体平均分成几份”的过程，进一步感受平均分的含义。
2．培养动手操作的能力、语言表达能力，感受解决问题策略的多样化。
教学重、难点:
理解平均分的含义和体会“先确定每一份是多少再分”这种平均分的方法。
教学过程：
一、板块①
活动一：创设情境，引入例题（平均分的另一种分法）。
（一）先学作业：
创设情境：有一天，猴哥哥、猴弟弟一块儿到山上去摘桃子，你们看，他们一共摘了多少桃子？ 提问：你认为怎么分最公平呢？
（二）学情预判：
通过分桃子这个情境中“分得公平”这个要求，学生自然地想到“把8 个桃子平均分给2 个
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