五年级下册数学教案第四单元求一个数的几分之几是多少冀教版.docxVIP

?求一个数的几分之几是多少 教学内容：课本第46～47页求一个数的几分之几是多少。 教学目标： 1、结合具体实例，经历“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的总结及应用过程。 2、理解求一个数的几分之几用乘法计算的含义，会解答求一个数的几分之几是多少的简单问题。 3、在利用已有知识和经验探索新知识的过程中，体会知识间的相互联系。 教学重难点 教学重点：理解“求一个数是另一个数的几分之几”的方法。 教学难点：确定单位“1”的量。 教学准备 多媒体课件。 学具准备：直尺 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，有一种水果被人们称为“果中皇后”，你们知道是什么水果吗? 学生回答：草莓 如果学生不知道，教师告诉。并出示草莓实物。 设计意图：调动学生生活经验，自然引出本节课的研究问题情景。 二、探究新知 师：草莓的营养丰富，老少皆宜。谁知道现在1千克草莓大约多少钱？ 学生回答草莓当时的价钱。 如果学生说出每斤或500克的价钱，转换成千克。 师：不同的季节草莓的售价也不同，今天我们就一起来解决一个草莓问题。如果每千克草莓大约5元…… 教师板书：1千克5元 ?设计意图：由学生熟悉的简单问题学习数量关系，为下面的活动作准备。 师：1千克草莓5元，买2千克草莓应该付多少钱？ 学生说结果，教师板书： 2千克：10元 师：谁愿意说说你是怎么算的？依据的数量关系是什么？ 生：1千克草莓5元，买2千克应付2个5元，也就是5×2=10（元）。数量关系式是： 单价×数量=总价 教师板书：5×2=10（元） 设计意图：利用简单问题，给学生再次回顾数量关系的机会。为列出整数乘分数列式打基础 师：那么买3千克草莓应付多少钱？怎样列式？数量关系是什么？ 生：买3千克应付15元，算式是5×3=15（元）。数量关系是：单价×数量=总价 教师板书：5×3=15（元） 单价×数量=总价 设计意图：利用学生的已有知识和经验，为总结“求一个数的几分之几，用乘法计算”作铺垫。 师：计算买2千克、3千克草莓应该付多少元，可以用单价×数量=总价这个数量关系式。如果要计算买千克应付多少钱，可以怎样列式？ 给学生独立思考的时间。 生：根据单价×数量=总价这个数量关系，列出算式 教师板书：5× 师：有不同意见吗？ 如果出现不同意见，组织讨论，使学生认识到：千克同样是数量。 师：谁能说一说5×这个算式表示什么意思？ 设计意图：给学生提供自主探索整数乘分数计算方法的机会。 生1：1千克草莓5元，买千克草莓多少元。 生2：买1千克草莓5元，千克就是1千克的多少，5×是5元的是多少。 第二个学生的意见说不出，教师启发或参与交流。如： 师：千克是1千克的几分之几？ 生：千克是1千克的。 设计意图：交流、分享自主学习的结果，使学生获得积极的学习体验。 师：对。1千克草莓5元，千克多少元就是求5元的是多少。 完成板书： 5×——求5元的二分之一 设计意图：在学生自主计算的基础上，教师总结、概括计算方法，是对学生已有计算经验的总结和提升 师：5×求的是5元的，那么5元的是多少呢？请同学们试着用自己的方法算一算。 学生尝试计算。 师：谁来说说你是怎样算的，结果是多少？ 设计意图：给学生创造利用刚学的知识尝试计算、交流的空间。初步学习计算方法。 学生可能会出现以下两种方法：（1）1千克草莓5元，买千克用的钱，就是5元的一半，结果是2.5元。（2）我算出的结果也是2.5元，我利用昨天学的分数乘整数的方法计算。5×=×5==2.5（元）。 第二种方法如果学生没有想到，教师介绍。 师：整数乘分数与分数乘整数的计算方法一样，都是用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。 师：“买千克草莓是多少钱”可以怎样列式？说说你是怎么想的。 生：根据单价×数量=总价这个数量关系式，求买千克草买多少钱，可以列出算式：5× 教师板书：5× 设计意图：给学生提供再次尝试列式、讨论的机会，为总结整数乘分数的方法作准备。 师：谁能说一说5×求的是什么？ 生：求的是5元的五分之二是多少。 教师板书出来。 师：5×求的是5元的五分之二是多少，同学们自己试着计算出结果。 生：根据分数乘整数的计算方法：5×=×5=2（元） 教师板书计算过程。 设计意图：列式并交流想法是学生形成“求一个数的几分之几，用乘法计算”的结论的重要过程。 师：谁能说一说整数乘分数的计算方法？ 生：整数乘分数和分数乘整数的方法一样，都是用分子乘整数作分子，分母不变。 学生如果说不完整，教师补充，并修改5×的计算过程为：5×=×5=2（元） ???师：观察5×、5×两个乘法算式。我们已经知道，5×是求5元的是多少，5×是求5元的是多少，那么，求5元的是多少用什么方法计算？怎样列式呢？ ??生：用乘法计算，列式是：5× 学生说，教师板书出列式。 ??师：5元的是多少？怎样列式？