教师的素质结构.docVIP

教师的素质结构 教师的素质从结构上分析，应包括以下五个成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。 一、教师的职业理想 教师的职业理想是教师要干好教育工作所具有的强烈而持久的教育动机以及工作积极性。教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力，其核心是对学生的爱，也可以称之为师魂。影响教师职业责任感的因素可以分为主观和客观两方面。首先，从教师自身来看，教师的职业价值观、教师对教学工作的成功期待和教学效能感这三种因素会影响教师的职业责任感。其次，从客观因素来看，社会宏观条件、学校内部的客观状况、学校气氛、人际关系和总体环境影响等五个方面，都与教师工作的积极性有着非常密切的正相关关系。 二、教师的知识水平 教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，也就是教师所从事的专业知识。教师的实践性知识是指教师所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，即关于学生身心发展、教与学、学生成绩评价的知识。 三、教师的教育观念 1、教学效能感。 教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。包括两个成分：一般教学效能感即教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感即教师对自己的教学成果的认识和评价。 2、教师控制点。 教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。一般说来，倾向于做内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更有可能促进学生的发展；而倾向于做外归因的教师则更可能怨天尤人、听之任之，在教学结果上也更消极。 3、对学生的控制。教师对于控制学生的理解可能有所不同，有的教师可能主张极端家长制的做法，有的教师则可能倾向于民主制的作法。 4、与工作压力有关的信念。教师职业内在的冲突是引发教师压力与紧张的根源，社会对教师角色的期望的不同，教师工作成效的潜在性，教师自身价值观与教学中所包含的价值观的冲突等，都可能引发压力与紧张。如果一个教师对自己的角色有明确的概念，那他就会较少受他人期望的影响；如果一个教师能与同事愉快合作，那他便可能有较少的紧张感和压力感。 四、教师的教学监控能力 教师的教学监控能力是教师从事教育活动的核心能力之一，是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。教师为了保证教学的成功， 实现预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象， 不断地对其进行积极主动的计划、评价、检查、反馈、控制和调节。 教师的教学监控能力主要分为三大方面： 1、教师对自己教学活动的事先计划与安排； 2、教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 3、教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 五、教师的教学行为秘策略 教师的教学行为是教师素质的外化形式，教师的教学行为可以从以下五个方面来衡量： 1、教师的教学行为是否明确； 2、教师的教学方法是否灵活多样，调动学生学习积极性的手段是否有效； 3、教师在课堂上的所有活动是否围绕教学任务来进行的； 4、在课堂教学中，学生是否都积极地参与到教学活动中去； 5、教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并据此调整自己的教学节奏和教学行为。 总之，上述五种教师素质相互作用、相互影响，共同构成教师素质的复杂系统，这个系统具有不断变化发展的动态的结构。