小学数学课堂教学中学生质疑能力培养策略.docVIP

小学数学课堂教学中学生质疑能力培养策略 教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在小学数学课堂教学实践中，培养学生的质疑能力显得尤为重要。本文将结合课堂实践，尝试着从教师教学、学生学习两个角度去探讨培养小学生质疑能力培养的策略。 策略一：营造氛围、培养质疑习惯 　 良好的课堂气氛有利于学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种民主、自由、学生间互相协作的教学氛围，使课堂成为一个宽松自如的天地，成为学生活跃思维的平台。 　　（一）赋予学生学习的主动权 教师要提供足够的机会，给学生以更多的主动权，让学生在教师的指导下，独立研究、力争合作，自觉形成提出问题、分析和解决问题的习惯。 比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中，诸如解答：2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？很显然：一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。 （1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数； （2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数； （3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3； （4）4与众不同：理由是只有它可在这五个数中找到一个数2,2加2就是4； （5）6与众不同：理由是它等于右面的7减1； …… 以上的问题，多数学生都能找到一种以上的答案。学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。 　　（二）营造积极的集体心理氛围 　　教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地鼓励并积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言有误，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我……”此时，发言的学生往往会显示得不安，甚至失去自信。因此，就要让学生懂得尊重别人发言，养成倾听别人说完良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习。 　　（三）增强配角意识、注重延迟判断 当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。 问题一经提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中，我只是微笑着。到最后，我才与学生门一起探讨其中的答案，并使学生明白思考问题要结合生活实际。可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。 策略二：创设情境、激发质疑兴趣 在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问，可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此我们应积极创设情境，诱导学生积极质疑，使质疑成为学生的自身需要。将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。 教师要善于提供富有思考性的内容，留给学生足够自主学习的空间，让他们主动去发现问题，提出问题，解决问题。让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识，教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后让学生进行质疑，学懂哪些知识，还有哪些疑问。有一位学生就提出：“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个质疑问题，组织学生进行分组操作、讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。 又如运用“商不变性质”教学有余数除法的简便计算时，余数的判定是本节课的教学重点。教学例题时，教师先让学生用两种方法计算。 4300÷200＝21（天）……100（千克）