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小学生在数学学习中粗心问题的解决 ???? 在小学生的数学学习中“粗心”是一个很常见的问题。这一问题也是很多老师所头疼的话题。很多教师在日常的教学工作中不断探索，并寻找着改变这种现象的有效方法。想解决问题必须要找到原因，因此我对小学生数学学习粗心的原因作了大致的分析，并与大家探讨相应的对策。 一、粗心原因的分析 ??? 粗心直接影响到了学生的解题正确性，同时也干扰了教师获取学生知识掌握情况的准确性。所谓粗心，是一种因过失而造成了错误的行为。依据儿童心理学分析主要成因有： 1 、感知能力不完善 ??? 在学习中感知是最为首要的。学生在数学学习中最先感知数据、概念，有了正确的感知认识，学生才能进一步的思考记忆。最常见的是计算符号的判断错误。或是出现计算结果明显错误时，却未能及时发现改正。小学生的心理特点决定了他的感知是比较笼统、粗浅的。因而时常被表象迷惑出现获取信息有偏差的现象。 2 、思维单一不灵活 ??? 在学习中思维也是及其关键的。学生经过感知以后，整理收集归纳总结一系列的行为过程都依靠思维。小学生总是容易适应比较固定的学习模式，习惯的套用以往的思考方式，不能积极主动的采用发散性的思维方式。例如：购物问题，根据给出的两种物品价格和一定的购物金额，例举几种可能性。通常思维的局限性决定了学生只能较好的完成定式习题，综合题或拓展题成了学生最害怕的题型。 3 、记忆粗浅不深刻 ??? 在学习中记忆是最终任务。记忆包括了对信息的输入和输出，无论哪个环节出错，都会导致学生失误。小学生的记忆能力还处于发展初期，因此很容易受外界影响。环境、身体状况的任何因素都可能干扰学生的记忆。有时会出现将学生的做错的题，在未加指导的情况下再次让其去完成，结果正确率大大提高。 二、针对粗心行为的矫治 ??? 小学生粗心的原因有多种，但根据以上的一些情况分析，这些因素可以由对应的教学手段来矫治。 1 、 培养整体全面的感知能力 要使学生的感知能力得到培养，教师就必须从最初的新知教学 入手，在教学中让学生获取精确的感知，体验整体感知的重要性。另外教师还要注重培养学生集中的注意力，这样才是确保学生整体感知的有效途径。 2 、拓展学生思维方式 ??? 随着新课程改革的推进，教学模式教学手段趋向多元化，对于 针对学生的粗心，教师也可以采用拓展学生思路的方式。教学中将数学与生活实际相结合，让学生探究不同的方法去解决实际的问题。一道计算题可以找出七八种解法，学生可以任意选择自己最喜爱最拿手的方法。在今后的学习中，学生也不会在遵照一成不变的思维方式，他们会选择最有个性最适合自己方式去学习。 3 、持久记忆的培养 ??? 对孩子的粗心问题，教给方法比端正态度重要。“死记硬背”的教学方式早已不合时宜，为激发学生的主动积极的记忆方式，教师可以采用适合儿童心理特征的教学手段。通常生动的情景教学更能激发学生的主动记忆。除了初次的生动记忆外，教师还可以采用“温故知新”的方式，只有反复温习才能使学生头脑中的知识牢固记忆。最牢固的记忆才能避免粗心的再次发生。做错题有时预示着记忆的淡忘，所以注重错题的分析也是一个很好的巩固记忆的方式。 总之在教学的各个环节中，我们都要关注学生还未健全的心理特征，帮助和引导学生远离粗心的坏习惯。 ? 《数学课程标准》中指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低，严重干扰着小学生学习数学的积极性，大多数人都会把这种错误归咎于学生的“粗心、马虎”，其实不然。学生在计算中出现错误的原因是多方面的，在教学中应该加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”。 一、小学生的注意力发展不完善 注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。也就是说，当人们的心理活动有选择地指向一个对象，而不理会其余对象时，这就是注意。而小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展都很不完善。他们在观察式题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系，对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂。因此，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。 例如：在计算 546 × 34 这道题时，学生在竖式中就把乘数 546 抄成了 456 。再如：学生在用竖式计算完 207 ÷ 42=4 …… 39 时，横式上却写成了这样 207 ÷ 42=4 ，忘记了写余数 39 。 减少这类错误的关键是重视学生注意力的培养。 首先，创设情境，激发兴趣。教学伊始，教师可以用有趣的故事、谜语或小竞赛、小实验，将学生引到新知识的探索中去，学生兴趣盎然。在教学中，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、