探究式教学：激发学生主体意识的自觉.doc

探究式教学：激发学生主体意识的自觉 许建平 在旧课程体系下，人们一直奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学习主体活动对于学生素质发展的真正价值。随着新课程的实施，我们有必要重新审视学生主体活动在教学中的地位，将探究式教学引入课堂教学中，以使新课改所倡导的素质教育真正落到实处。 　　一、探究式教学过程是塑造和建构学习主体的过程 　　长期以来，我们习惯于认为学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，认识活动的目的主要是掌握而不是发现“真理”；如果教学中有一些探索发现的活动，那也不过是在教师指导下经历一下类似科学家那样的发现真理的认识过程，其目的在于使学生体验、了解这种过程。这样一种认识上的偏差，导致在我国的教学理论和实践中严重轻视实践、发现、探究等活动，否认学生有自主发现、探索、认知事物的能力，在教学中必然置学生于消极、被动处境，难以激发学生参与活动，难以真正确立学生在教学认识活动中的主体地位，最终难以实现学生的主动发展。 　　探究式教学，就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习，只有使学生像科学家一样，对他们所不知道的未知领域进行探索发现，才能主动实现对客体认识的不断深化和提高，只有使学习主体通过“再现”和“重演”人类的某些社会历史活动，去“占有”具有独特形态的活动成果，才能真正促使学生认识的深化和发展。因此，探究式教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中，主张学生由主动经验和探索的活动发现知识的由来和关系，并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践，来实现认识的深化。 　　探究式教学强调探究，强调学生的活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，塑造和建构了学习主体。只有在探究性活动中，学生才自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者，才可以按照自己的意愿自由自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有了主动探索的意义。通过学生自身的自主的思考活动，可以了解知识获得过程、经历知识价值生成过程，从而主动建构自己的知识结构，而不是机械接受和背记知识结论。探究性活动在形式上保证了人人参与的可能。 　　二、探究式教学过程是理性认识与非理性认识相统一的过程 　　人的活动是理性活动与非理性活动的统一，理性活动通常指形成概念——进行判断一—逻辑推理，并进而指导实践活动。非理性活动是指人的非逻辑、非条理化的活动，是人以非理性精神为前提和基础，凭借各种非理性精神形式（如本能、欲望、需要、意向、动机、希望、愿望、情绪、情感、意愿、信念、信仰等），依靠各种非理性方法（如想象、幻想、直觉、灵感、猜测等），来表达主体需要或客体属性的心理活动过程。理性活动主要形成人的理性精神，非理性活动主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的发展是理性精神和非理性精神的协调发展和统一。 　　旧课程的教学活动主要表现为一种唯认知倾向。唯理性教育，而缺失了非理性的情意活动。只强调对记忆、思维、认知等的训练和培养，过分偏重理智性的、概念性的知识分析，缺少引导学生对价值、美的理解和感受，重知识积累和技能掌握，轻情意发展和人格熏陶，忽视对于人的心灵的育化和情感的关怀，学生自身的希望、意愿、情感和态度常为教育者所忽视。因而，培养出来的人是缺失人文精神的不完整的人。 　　探究式教学主张，教学过程应该是认知过程与情感过程的相互交织，重视知识学习与情感培养的相互融合。不仅应关照生活在现实和未来中的人为求得生存发展而获得必要的知识和技能，而且更应关注探究过程本身对于学生态度和行为方式的价值，关心学生在情感、价值、意志等方面的体验。 　　探究性活动体验是一种依存于活动主体的主体性体验，它在学生的发展中具有十分重要的意义。不同的探究活动方式和内容，会带给学生不同的内心体验。如在人文性探究活动中，他们经历着对于美丑的感受，积累着对于生活的理解与反思。在科学探究活动中，不纯粹是知识的累积和理性的推理。论证，也经历了情感的体验，如发现、探究活动中需要运用直觉、幻想、想象等。就学生的发展而言，他们在活动过程中所获得的感受，体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。可以说，正是探究活动提供了一条有效培养学生非理性精神的理想途径，给与了学生体验生命成长意义、培养完满人格的机会。 　　三、探究式教学过程是感性认识与理性认识相统一的过程 　　传统教学视教学过程为间接经验过程，是掌握和占有既有人类知识经验的过程。因此，注重分析、演示、讲解方式，轻视实践、发现、探究等活