解决问题的策略说课稿 (2).docVIP

第 PAGE 1页 解决问题的策略（画图）说课稿 实验小学 刘艳红 一、教学内容的分析 我说课的内容是苏教版四下教材第89-90页，利用画图的策略解决实际问题的第一课时。教材中共有四道题，一道例题，一道试一试，还有两道想想做做，四道题都是关于长方形面积的相关计算，理解上一道比一道有难度，但它们有一个共同的特点，都可以利用示意图来表示问题的意思，而且通过示意图能够清晰地化解理解上的难点，从而找到数量之间的关系，并轻松地完成问题的解决。 画图的策略解题，虽然是这一课时系统地向学生介绍，但孩子们从进入小学开始学数学，这种策略的应用就常伴随孩子数学学习的左右，如低年级在讲实际问题时基本上是离不开图形的，在中年级学习分数时，比如分数大小的比较，分数的实际应用，这些都必须借助图形才能让学生明白，再如四年级的间隔排列的规律、搭配的规律、乘法分配律的理解这些知识都可以借助画图让学生一目了然，利用图形能起到事半功倍的效果。所以本节课的教学不是解决四道关于长方形的数学问题，而是要让学生形成主动的选择画图策略解决问题的习惯和形成利用画图策略解决问题的基本能力以及形成策略选择和应用的意识。 二、教学目标的定位 1、在解决实际问题的过程中，初步体会用画图来整理有关数学问题的的信息，感受画图是解决问题的一种策略，学会解决数量关系比较隐蔽或稍复杂的长方形面积计算问题。 2、会用画图的方法整理实际问题提供的信息，会通过画图的过程进行数量关系的分析，寻找解决问题的有效策略。 3、让学生进一步积累解决问题的经验、增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。 三、教学重难点的把握 1、让学生在探索解决问题的过程中，感受到用画图的策略整理信息的必要性，增强自觉运用策略的意识，逐步提高运用策略的水平。 2、让学生体会策略的价值，并主动运用策略解决一些实际问题。 四、教学设计的思路 1、课堂上将着重围绕三个方面展开：一是产生画图的需要，二是习得画图的方法，三是体验策略的价值。 2、整个课堂我将让学生在想画图──试画图──讨论图──理解图──喜欢图的过程中习得策略。 3、在策略选择和运用上，将会从学生课堂中的学情出发，根据课堂上学生当前的学习状态，引导学生通过比较、修改、反思、感悟，习得画图的技巧，感受画图的价值，体验策略的运用。 五、教学过程的设计 （一）听记数学问题，唤起画图经验 课始，我读两个数学问题，让学生将听到的数学问题用自己认为别人能看明白的方式记录下来。题目如下： 1、一个长方形的长是8米，宽是5米，这个长方形的面积是多少平方米？ 2、一个长方形的面保是96平方米，长是12米，这个长方形的宽是多少米？ 这两题学生是看不到文字的，只能凭听到的信息将它记录下来。一般学生有三种记录方式，一是原题一字不拉地记录下来，二是列表整理，去除了无关的信息，三是用图形表示题意，出现三种后可将三种方式利用实物投影同时呈现，让学生比较后，提问：如果现在要解决这两道问题你想看着哪种呈现方式解答呢？学生们普遍都会选择图形的方式。当然在这其中也会有学生选择列表整理的方式解答。无论哪种都将给予充分肯定，并追问学生选择某种方式的理由。其实，孩子们的选择就是策略运用的过程。 【设计意图：这部分的设计考虑到学习内容的思考难度较大，上课时做些必要的铺垫，主要是两方面的铺垫：一是策略方面的，二是基础知识方面的。利用听记数学问题唤起学生画图的经验，初步让学生感受到画图整理信息的优势，同时也唤起学生的策略意识。】 （二）解决实际问题，习得画图策略 1、出示例题，初步分析 让学生自由读题后询问：“孩子们，读了这题是不是感觉到比刚才听记的问题要复杂多了，那你觉得复杂在哪里呢？”孩子们会说：信息多了，或者条件多了，此时便追问：“都有哪些条件和问题。”通过交谈让学生对问题进行初步分析。分析后提问：“这里每个条件，单独看我们都能理解它的意思，但连起来看，却感觉有点儿乱，有什么办法将问题中数量间的关系弄清楚呢？”由于开始时的铺垫学生会自然地想到用画图的方法，此时教师相机板书“画图”二字。 2、讨论画图，完成画图 学生说出画图二字后，我并不急于让学生去画，而是对学生说：“现在我们想到了一个好的主意（画图）帮助我们寻找数量间的关系，那图该怎么画呢，从哪儿画起呢？”这样的提问会引起学生对如何画图进行思考。学生思考交流后，师生先共同对“一个长方形花圃”和“长是8米”两个信息进行作图。后面的图形由学生尝试完成，学生尝试作图的过程中，教师巡视，找出一些有缺憾的图形，全班交流。对如何画图，画图有哪些技巧，画图时应注意些什么？教学中我会让学生在试误和寻错的过程中逐步掌握画图的方法。之后课件出示示意图，让学生再一起经历画图的过程，并交流反馈，将文字隐去看图说说题意。