专业认证背景下高校教学管理工作新要求-2019年教育文档.docVIP

. Word 文档 专业认证背景下高校教学管理工作新要求 　　 摘 要：文章以工程教育为例，在介绍专业认证的背景后论及了专业认证背景下高校教学管理工作面临的挑战与问题，然后进一步重点论述了专业认证背景下高校教学管理工作的基本理念，最后论述了以专业认证引领高校教学管理工作的途径，为高校教学管理工作的改进提供了参考。 　　一、专业认证的背景 　　工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。 　　工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”。截至2013年，我国普通高校工科毕业生数达到2876668人，本科工科在校生数达到4953334人，本科工科专业布点数达到15733个，总规模已位居世界第一。工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。 　　工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。 　　二、专业认证背景下高校教学管理工作面临的挑战与问题 　　在信息社会里，信息爆炸增长，知识更新加速，产业结构变革，行业分工改变，经济社会发展的全球化进程已势不可挡。与工业社会相比，信息社会对下一代工程师的要求发生了很大的变化：他们应当具有全球化视野、创新精神和跨文化交流能力，应当具有社会责任、人文关怀、科学精神和新的效益观，他们的知识与能力结构必须适应信息社会的要求。应当承认，我国工程教育的基础是面向工业社会的工程技术人才培养的，在信息社会如此迅速到来的时刻，高校工程教育需要有一个反应与适应的过程。但是，在高等教育快速大众化的进程中，即使是面向工业社会的工程教育也出现了明显的退化。 　　中国工程院 2009 年年初发表了题为《走向创新――关于中国创新型工程科技人才培养研究》的调研报告，对国内高等工程教育的现状提出了十分尖锐和中肯的意见： （1）我国工程教育的规模远胜于水平。（2）工程专业学生的创新能力不强，重论文、轻设计、缺实践。 （3）专业目录与课程体系设计落后、学科交叉欠缺，导致创新与实践双向不足，得不到产业界的认同和重视。 这份报告同时指出，与部分发达国家最好的学生不读工程专业相比，我国有着得天独厚的条件，工程专业学生的生源好、规模大、就业市场广阔。如果能唤醒其创新的潜力和国际竞争力，中国的工程科技人才很有可能成为世界上一道亮丽的风景线。 　　面临着对信息社会和高等教育大众化的双重不适应，高校的工科专业或多或少都在努力改变工程教育不适应社会要求的局面，但效果明显的不多。常见的做法有以下几类。 （1）为了应对知识量增加：加课，减课时;把课内实验移到课外;压缩甚至取消生产实习。（2）为了提高学生的能力素质：增开“能力”、“素质”类课程;用少数优秀学生的学科竞赛成绩来“证明”培养效果。（3）实施教改项目：数量不少，目标不一，步子大小不一，判定标准不一;一项教改要求其他教学环节付出代价（如出让资源）才能成功;成功的证据是少数优秀学生或一两届学生;重复立项，改过来改过去都是成果。 　　面对信息社会和高等教育大众化的要求，高校需要对专业建设进行整体、综合的审视与改革：有统一的建设目标，有统一的成功标准，有全体教师的参与，能够可持续发展，等等。6年多来的实践表明，工程教育专业认证理念有助于实现上述专业建设愿景，因为这些理念触及人才培养体系的一些深层次问题。 　　三、专业认证背景下高校教学管理工作的基本理念 　　（一）以学生为中心。近年来，在高校中“以学生为中心”、“以人为本”的各种口号不绝于耳。专业认证的实践表明，以学生为中心的理念对学校教学工作最重要的影响，就是推动了人才培养质量观的转变。 　　依据认证标准，专业人才培养体系应当： （1）有对全体学生进行知识、能力和素质培养的教学环节，有实施记录与评价，有可信的考核结果。（2）有完善的、所有教师（不仅仅是学工部门）参与的学生全学程关怀机制。（3）有每个学生的全学程记录与评价。（4）有保持和提高生源质量的措施，不断增强学生对专业的认可度与兴趣。（5）有毕业生跟踪反馈机制。（6）让所有学生（不只是少数优秀学生）都能