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人们日益认识到，今天的教育就是明天的经济。教育的消费是明显的消费，潜在的生产；是有限的消费，扩大的生产；是今日的消费，明日的生产。
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教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
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社会政治经济制度制约教育的改革与发展。（7）
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具体任务有：①向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；②训练学生，使其形成基本技能；③培养和发展学生的智力才能，增强学生各个方面能力；④培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。智育的根本任务是培育或发展学生的智慧，尤其是智力。
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德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”
P67加
凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。
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（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。
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德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：（1）动机作用；（2）方向作用；（3）习惯和方法上的支持。
加2
典例3 多项选择：德育对智育、体育、美育的促进功能，就其共性来看主要有（ ）
A. 动机作用 B. 方向作用
C. 提升智慧 D. 习惯和方法上的支持
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（一）德育内容的概念
学校德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
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3.陶冶教育法
陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。
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自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本研究的基础和前提。
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