《找规律》教案设计.doc

PAGE PAGE 1 《找规律》教案设计 教学内容：教科书第59页～60页例1，以及相应的“试一试”“练一练”。 教学目标： 1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 教学重难点：让学生探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程 教学过程： 一、情景引入，感知物体的有序排列，揭示课题 出示2组电话号码：A B 女生记A组 男生记B组 时间5秒 看谁记的住。 交流反馈：为什么女生的号码好记？男生认为女生的号码好记，有规律，什么规律？（1234 1234） 师：同学们观察的真仔细。像这样有规律的现象在我们身边还有很多，生活中的规律无处不在，一年中有四个季节，交通信号灯绿、黄、红交替，哈雷卫星每76年光临地球一次……今天我们一起来学习找规律。 二、观察场景，感知物体的有序排列 1、（出示教材例1场景图）师：我们一起看这一幅图，从图中，你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗） 2、师：这些物体的摆放也有一定的规律吗？仔细观察一下，从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？（指名几位学生说一说，要求把话说完整：几个为一组，重复出现）彩灯和彩旗呢？（同桌说一说） (快速) 3、逐个提问、汇报。 从左起：盆花→蓝红蓝红蓝红…… （ ）个为一组，重复出现。 彩灯→红紫绿红紫绿…… （ ）个为一组，重复出现。 彩旗→红红黄黄红红黄黄…… （ ）个为一组，重复出现。 三、自主探究，体会多样的解题策略。 过渡语：你们观察得很仔细，说得也很好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。 1、首先我们先看盆花（点击出示盆花小图）初步提问：在图中，我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色）第10盆花是什么颜色的？（红色） 2、深度提问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花？谁来猜一猜。（指名几个学生猜一猜）他说的你们同意吗？那你有哪些办法来验证呢？先自己想一想，然后小组里交流，比一比那组的方法多，那组的方法正确简便？ ①提供足够时空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决；②待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。 [教师注意每个小组交流情况，发现不同的策略，帮助有困难的学生，作适当调整。] 3、全班交流。 引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？ 学生小组可能提出如下的想法。 （1）画图的策略（文字表达）：○●○●○●○●○●○●○●○ （○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。 教师提问：你一共画了多少个“圆”？ （2）推想的策略：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。 教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花） （3）计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。 [学生说，师板书： 15÷2=7（组）……1（盆）答：第15盆是蓝花。] 针对算式，教师提问：能说说2是从哪里来的？7什么意思？1呢？ 学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释：点击演示 ○● ○● ○● ○● ○● ○● ○● ○ 师述：像这样，每2盆花看作一组，把15÷2=7，那就有这样的7组。 注意7的单位是“组”，而不是“盆”？余下的1盆指得是哪一盆？你们是根据什么来判断第１５盆花是蓝花的？ 强调：如果继续往下分，余下的1盆花就是第几组的第几盆花？（第八组的第一盆）点击演示和每组中的第几盆花的颜色相同？ 追问：如果在计算中发现没有余数，说明什么？为什么？ 口答：第16盆花是什么颜色的花？第18盆呢？第25盆呢？ （４）比较反思： 对于这几种方法，你更喜欢哪种？为什么？ 小结：这几种方法都很好，都是我们解决实际问题、找出排列规律的方法，用除法计算的方法比较快。 四、独立尝试，逐步优化解题方法 1. 出示“试一试”第1题，让学生自己尝试解答。 （1）师：我们再来看看彩灯，用你喜欢的方法思考：“从左边起第17盏彩灯是什么颜色的？” （2）引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以3？（每3个彩灯可以看作一组）18÷3=6（组），得数没有余数，该怎样得到答案？第18个彩灯