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创造和谐的课堂 课堂教学活动，是学校教学活动中的主渠道。课堂教学活动的质量决定着学生的学习质量。下面谈谈自己对创造和谐课堂教学的看法。 一 坚持以人为本，关注学生的情感体验，实现师生之间、学生之间、教学内容的难易之间的和谐，使课堂成为教学思想萌发的源泉。 课堂活动的主体对象是学生，以人为本实质上是以学生为本。在课堂教学活动中，教师应当心中有学生，对问题的分析与讲述应考虑学生的情感体验。对于问题的结论，教师要把重心放在知识的形成过程上来，让学生从已有的生活经验与知识基础感知基本概念的发生过程，要给学生留出思考的时间和空间。要让学生知道，自己通过思考把问题搞懂了，而不是教师强加给自己 的知识。 在课堂教学活动中，教师应尽量把复杂问题分成若干个简单问题。引导学生讨论，让学生参与学习活动 ，力争让更多学生有发言机会。教师要认真听取学生的发言，让学生觉得自己在和老师平等的讨论问题 ，老师在关注着自己，师生之间是和谐相处的关系。 在安排教学内容时，教师要兼顾不同学生的情感需求和体验。复杂一点的问题，由优秀生回答，简单一点的问题，由学习困难的学生回答。对于重要基础知识和基本技能，教师不要性急，给全体学生留有理解掌握的时间和空间。从课本上基本内容出发，由浅入深，逐步拓宽加深。要让学生明确知识的来龙去脉，课本上是怎样叙述的，基本概念的内涵和外延是什么？等等。使课堂教学这个教学的主体实践场所成为“让学生在学会中会学”、“只有在独立解题实践中才能不断积累经验，增长才干”、“基础知识是解题力量的源泉”、“当学生在掌握知识中能够获得长久情感体验并实现心理满足，就会感受到学习的幸福和欢乐”等等教学思想萌发的源泉 。 二 为学生营造创新的和谐条件，分享学生成功的喜悦。 课堂教学活动由师生共同建构而成，是师生共同成长的活的具体生动的统一体。在课堂教学活动中，老师不仅要善于讲解，更要善于倾听。学生不仅是知识的接受者，而且是知识的创新者和延伸者。 在课堂教学活动中，教师要关注学生的感受，把创新的机会留给学生。在知识结论形成的最后阶段，老师要不动声色，让学生来说，来发现。老师面带微笑地倾听学生的发言，鼓励学生发表各自的不同见解。让学生从老师的眼神、微笑、语言和手势中感受到和谐、信任和鼓励。 在课堂教学活动中，老师有时侯也有被难住的情况，这是正常的。因为对于一个问题的认识，常会经历感知、理解、深化的过程。这一过程伴随着由复杂到简单，由模糊到清晰的艰难历程，没有克服艰难险阻就没有进步和超越。在这种时候，老师要以谦虚的品格和学生商量，看学生中有没有好的办法与思路，也可以留给学生思考，老师自己也不放弃研究。当学生中有了独到见解时，老师首先让学生来讲解，来表达，并给予热情鼓励，老师则作为学生成功喜悦分享者的角色。老师在向外班学生介绍这一思路时，要注意知识产权保护，声明此清晰、简练的解题思路来自于某某同学，大家要向他（她）学习。 三 关注各科学习，减少课业负担，使学生保持旺盛的求知欲望，让各科之间和谐良性发展，为学生终身发展奠定所必须知识基础。 教师的工作既体现教师的个体劳动，又更具团结协作的整体性质。由于目前我国中小学评价体系中过分强调教师的个体成绩，容易造成一些教师只关注自身所任课程的考试分数，忽略其他学科及学生的均衡发展。例如大量占用学生自习时间讲题，给学生施加压力，布置超量作业，与其他学科争时间，等等。造成部分学生的严重偏科，致使一些学科滞后，拖腿，给学生造成损失。 学习具有双重性，教师的主观愿望和努力程度以及能力水平在课堂教学中有较大的作用。但学生的学习热情和参与意识也不可低估。课堂教学内容的容量、难易程度要与学生的整体实际相和谐，要让学生能学懂，因为只有在学会中才能会学。如果给学生留有思考的余地，学生就会保持旺盛的求知欲望，也就是始终有一种饥饿感，而不是吃的多，难消化，出现厌学等不和谐的情况。 四 教师的人格力量是创造和谐课堂的根本条件。 首先，教师的喜 怒哀乐直接影响着课堂教学的和谐程度。有些教师干着教师职业看着其他行业，总觉得当教师不好，心情悲观，带着这种情绪走向课堂，既缺乏热情又没有激情，课堂气氛沉闷，学生盼着下课。有些老师把自己对教师职业的不满情绪在课堂上向学生发牢骚，影响学生的学习情绪。有些老师在课堂上用很长时间说与教学无关的话，浪费学生的宝贵时间。有些老师在课堂上因个别学生违犯课堂纪律就怒不可遏，向全班学生发火、停课，等等。这些都造成课堂教学的不和谐，影响教学质量的提高。 其次，教师的人格力量，是和谐课堂的根本条件。教师的人格力量包括乐观、开朗、热情、信任和鼓励。当教师充满自信面带微笑走上讲台时，“同学们好。”“老师好。”的互致问候就显得是那样真诚、实在，形成热烈、渴望与和谐的课堂气氛。一个热爱教育事业，情系学生的老师就会把讲坛视作圣坛，不容任何灰尘去