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基于项目学习的信息技术学科教学研究 基于项目的学习（PBL）是一种基于建构主义理论的情境化学习方式，认为学生通过实际操作及思想的实践，能够加深对学习材料的理解。 《剑桥学习科学手册》P369许多教育研究者在研究学校教学与知识迁移方面，往往发现，学生接受的是浅层知识，而无法理解深层知识架构。PBL处于建构主义理论框架下，强调真实学习情境、学生的协作探究、创新，提倡学生自主提出问题、分析、解决问题。信息技术是一门注重学生实践动手能力的学科，同时，基于当前信息化时代背景下，传统讲练结合式的教学方法越来越不能满足信息化教学的需要。将PBL应用于信息技术，符合系想你技术“实践为主、面向应用” 《剑桥学习科学手册》P369 PBL的理论背景 建构主义对于教育工作者并不陌生，建构主义从学习环境、知识建构、教学方式以及学生的学习方式等方面对教学提出了自己的观点。最早由 瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出，该理论提出学习的内部动机和外部因素，学生的学习并不能只依赖教师的教（外部因素之一），重要的是创造合适的教学情境，激发学生的内在动机。在建构主义研究的基础上，后人提出了多种新型教与学的方法：研究性学习、高效学习、基于案例的学习、基于项目的学习以及基于web的学习等。本篇文章所要探讨的基于项目的学习（PBL）就是一种将学生至于真实的问题环境中，让学生自己或是合作自主寻求解决问题的方法，通过实践操作的过程学习知识。 杜威（Dewey,1959）曾在美国的芝加哥大学的实验学校进行了一次教育改革实验。他发现如果让学生参与到一些真实有意义的任务中，自主探寻完成任务，那么他们就更有可能理解接受知识。PBL课堂允许学生探究问题、提出假设、作出说明、讨论思想、彼此质询、试验新思想。研究表明PBL课堂的学生比传统课堂的学生学习成绩更好。 PBL与信息技术课程的结合 联合国组织曾做过这样的分类，高科技主要包括信息科学技术、生命科学技术、新能源和可再生能源科学技术等。信息技术课是唯一一个在中小学开设的高科技技术，由此可见，信息技术是一门重要的学科。而这样的重要性在当前中小学信息技术教学中却不曾得到体现，或者更确切的说在信息技术教学中，当前信息技术的教学活动没有体现信息技术的重要性，而学生的学习活动也没有带来应有的效果，学生对信息技术课本内容的掌握也不透彻。针对这样的问题，PBL作为一种新的教学方式，一定程度上弥补了当前信息技术教于学的不足。PBL以调动学生兴趣作为教学的出发点，并认为问题是激发学生的关键。因此，将PBL运用于信息技术教学一般有如下步骤。 提出驱动问题 应用于教学的基于项目的学习（PBL）所说的驱动问题是真实有意义的教学任务。确定问题。问题是PBL的起点和焦点。问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。所谓驱动问题，就是驱动学生能够继续学习的问题，所以问题的决定应该是教师主导，同时也可与学生商议。 学生分组、分析问题 将学生分成4~5人的小组，学生分组后，必须先确立组长，领导小组成员，祈祷一个凝结作用。当做完这些前期工作后，小组长集合小组成员，讨论问题、分析问题，明确要解决问题需要经过的步骤，由此确定好小组内每个成员具体的任务分工。 3、搜集资料，解决问题。 小组成员根据各自的任务搜集资料。搜集资料的过程就是学生学习知识的过程，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。 PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者 总结 信息技术教学的一个重要目标是培养学生的信息素养，基于项目的学习（PBL）在培养学生信息素养、提高学生实践探索能力、增强学生创新能力方面有着传统教学无法替代的优势。而随着理论研究的深入，也必然会使PBL更加完善，与信息技术更容易结合。