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好一个“一点锁定180度” ―――《三角形的内角》教学实录及评析 孙红强 杨辉 《义务教育数学课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总目标，将其分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度共4个子类。在每一类中都渗透“过程性目标”的思想，用“经历、体验、探索”三个动词刻画数学活动水平。“经历、体验、探索”就是要学生通过主动参与特定的数学活动，对知识的产生、发展、结果（抽象）、应用与拓展进行个体体验、群体合作交流。从这里可以看出，我们的数学教学要变过去只“重视结果”为现在的“既重结果，更重过程”，两者并重的新型数学教育教学理念。而这些过程在我们的数学课程教学中，特别是具体到一节数学课堂的教学中，该如何体现出数学知识教学的“过程性”呢？笔者以为数学知识的过程教学主要体现为数学知识的“生长过程”，也即数学知识的形成过程，要从过去对它们视而不见，转变为今天加强对它们开发、呈现，并试图让学生经历数学知识“生长”的全过程，在研究数学知识“生长过程”中提升学生学数学的兴趣和能力。现行的数学新教材的确加大了数学知识形成过程的板块设计，但要实现把数学知识“生长过程”教学化，使学生经历数学知识的形成过程，仅仅借助教材的呈现方式是完全不够的。这就需要我们教师开发教材，设计数学知识的“生长过程”，引导学生从数学知识“生长过程”中走过。下面以人教课标实验版7年级（下册）的“三角形的内角”一节教学为例，来作一探索。 1．探究新知 1．1．情景、设疑 师：某地板砖厂生产一种三角形的地板．要求三角形的每个内角都是60度；质量检测员在检查地板是否合格时，却只测量了两个角就做出结论，他这样做有道理吗？ 生1：有道理。因为三角形的三个内角的和为180度 ，测量三角形中的两个角就能算出第三个角。 师：“三角形的三个内角的和为180度”这个结论我们还没有论证。回忆一下，我们在小学时是用什么方法来验证“三角形的内角和等于180度”？ 1．2．剪纸、拼图 生2：用量角器量各个内角的度数，计算它们和，得出结论。 生3：用撕拼的方法。将三角形中的两个角剪下，拼在第三个角旁，看是否构成平角。 生4：用折纸的方法，将三个角折叠到一起。 师：大家能猜想到“三角形的内角和等于180度”，以上三位同学又为我们提供了采用实验的手段进行验证的好方法。下面我们以小组为单位进行实验验证。 师：刚才同学们讨论得很热烈。你们究竟是怎样验证的呢？哪些同学愿意代表你们的小组上来展示你们小组的验证方法？ 生5：我们用两种方法进行验证： 一种方法是测量法,如图1 ，分别测得∠A＝58°, ∠B＝62°,∠C＝60°,这样就有： ∠A＋∠B＋∠C＝58°＋62°＋60°＝180°； 另一种方法是剪拼法，如图2，将∠A、∠B剪下拼到点C处，可以得到∠A＋∠B＋∠C＝180°。 58 58° 60° 62° C°° B°° A°° 图1 师：在图2中你是怎样判断∠A＋∠B＋∠C＝180°？ 生6：因为∠A、∠B、∠C它们拼成了一个平角。 生7：我们小组也是用剪拼的方法，不过拼的方法和他们的不一样。这是我们拼的图形（如图3），∠A、∠B、∠C也拼成了一个平角。 生8：我们小组是这样拼的，只把∠A移动拼在∠C处（如图4）。根据两直线平行，同旁内角互补，可得到：∠A＋∠B＋∠C＝180°。 师：生8不仅拼出了图形，而且还给予了必要的论证方法，实验的结论经过了推理论证，结果是可靠的。 【点评】学生经过剪、拼图活动，得出“三角形的三个内角的和为180°”，学生经历发现问题的思维过程，激发了自由探索的兴趣和欲望。 1．3．发现、生成 师：好，数学结论正确性是要建立在推理基础上的。上述实验结果是否可靠，还需要加以证明。刚才的拼图过程已经为我们提供了证明思路和方法，请把你们的方法由来及证明方法在小组内说说，听听其他同学的意见，互相取长补短。 （同学们互相讨论着，体验着成功的快乐。） 师：从同学们热烈的讨论中可以看出大家有很多好方法。现在请各个小组推荐一位代表作准备，代表你们小组进行“学术报告”。在报告中必须说明你的方法的由来和证明思路。 （第6小组的代表拿着笔和纸兴冲冲来到实物展台前。） 师：现在大家注意，前面的同学在展示他的方法时，我们要认真听、仔细看。在汇报结束后，我们就可以针对他的方法和根据提出问题，然后请做汇报的同学答辩。 生9（第6小组的代表）：过点C作CD∥AB，延长BC到E，证明过程如下： 因为∠1＝∠A,∠2＝∠B， 所以∠A＋∠B＋∠C＝180°。 E E D C B A 2 1 图5 师：生9