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数学课堂教学初探 在课堂上，你有过因没料到自己学生的“刁钻”的提问而窘迫得面红耳赤的时候吗？你有过因不能“掌控”学生讨论的局面而手足无措的时候吗？如果有，那么不要悲伤，其实这应该算是你教学生涯中的宝贵时光！ 一、直面尴尬，别具匠心 教学中发生一些教师不愿发生且是不利的事件固然糟糕，但“祸兮，福之所倚”，教师要借助自己的灵感恰到好处地随机应变，注重事物间的微妙联系，使教学过程得以顺利进行。 〔镜头一〕 上课铃响了，华老师戴着帽子走上了讲台，小朋友们齐刷刷得向他投去了异样的目光。 师：小朋友们，看到台上的我，你觉得我最特别的是什么？ 生1：您的腰杆特别直。 生2：您戴着帽子。 师：（考虑到这节课的教学内容是“中括号”，为了与算式中要加上一个中括号相吻合，他刻意避开“猜一猜，我为什么戴帽子呢”这一问。）我为什么要在头上加个帽子呢，猜一猜。 生3：您没有头发。 生4：您的发型不好看。 生5：戴着帽子显得更年轻。 生6：戴上帽子特别有风度。 生7：推广 2008奥运。（帽上印有“2008”和“中国印”。） …… 师：帽子有各种各样的功能，可以是宣传，如美女头上的广告帽；也可以是提醒，如小学生头上的小黄帽；还可以是装饰，如大明星头上的帽子。可以是为了保暖，也可以是为了遮阳，还可以是为了遮羞……那我到底是为什么呢？不告诉你，这是谜。…… 等到下课时，华老师总结完中括号改变运算顺序的功能后，摘掉帽子，深深地一鞠躬，孩子们轻轻地笑了。原来一次意外让华老师的后脑勺磕破了，在医院里被缝上了六针，而且还被戴上了头罩。华老师也笑着说：“脑袋上加个帽子和算式中加个括号是一样的，都是因为有着某种需要，帽子和括号都有着特别的功能！” 太有趣了！磕破的脑袋和一顶帽子合成了一件难得的“教具”。这是我永远也想不到一块的事。我不得不佩服华老师的机智，他竟能巧妙地将生活中出现的意外情况融入教学中，而且是那样的恰到好处。磕破脑袋，本是无意的，但把磕破的脑袋给用起来，使尴尬的事件变成了有趣的资源，却是有心的，苦苦追寻的。正是华老师别具匠心的创造，成就了课堂上一笔意外的教学资源，课堂也因此出现了意想不到的惊喜。 二、 借着失误，暗渡陈仓 人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，由于教师准备不足或临场发挥不好，都有可能出现讲错或是写错的情况。一旦出现这种情况，教师应该如何处理呢？或许有人会趁学生低头写字之时，快速改过板书；或许有人会迅速转移话题；或许……，总之，就是千方百计地采用种种方式遮掩自己的错误，轻描淡写地逃过这些错误。其实教学中的错误恰恰是可贵的，是我们可以利用的一种教育资源。有时候在教学过程中，教师犯错误并不一定是件坏事，错误所引发的问题可能就是探究的切入点，关键是教师能慧眼识珠，在发现问题时不急不躁，正确处理，将其视为一种可利用的资源，积极引导，在纠错、探究的过程中学习知识，培养能力。 〔镜头二〕 在教学“一个数是另一个数的几倍”这一内容时，教师设计了这样一道题，要求学生说出下列两种图形的倍数关系： ○ ○ ○ □ □ □ □ □ （ ）是（ ）的（ ）倍 题目刚刚出来，学生就大喊：“题目错啦！题目错啦！”“这题不好做！”教师仔细一看，果然，正想补画上一个□，突然灵机一动，改变了注意，马上调整了心态，故作难色“求”学生：“是吗？那怎么办呢？谁来帮帮我？”学生一听说要帮老师，二年级小朋友的兴趣一下子被激发出来了，他们个个跃跃欲试，想出了各种办法。 方法1：再添上一个□ ○ ○ ○ □ □ □ □ □ ■ （□）是（○）的（2）倍 方法2：再添上2个○ ○ ○ ○ ● ● □ □ □ □ □ （□）是（○）的（1）倍 方法3：去掉2个○ ○ ○ ○ □ □ □ □ □ （□）是（○）的（5）倍 方法4：去掉2个□ ○ ○ ○ □ □ □ □ □ （□）是（○）的（1）倍 方法5：不增加也不减少图形的个数 （□）是（○）的（1）倍多2个或（□）是（○）的（2）倍少1个[1] 小朋友们的智慧真是不可估量，他们你一言，我一语，说出了很多富有创意的方法，将一场即将发生混乱的数学课刹那间变成了展示学生聪明才智，提高学生交流辩论能力的场所。上述案例中教师的失误——漏画了一个■，却给我们的课堂带来了具大的诱惑力。孩子们在这道题的练习中，从不同的角度思考问题，折射出他们的创造精神，闪烁着他们智慧的火花。这样的课堂是精彩，正是因为有了错误，才显得生机勃勃，才充满了智慧。 有时，学生学习过程中的随心所欲，就有可能改变现有的教学“状态”，生成一种新的教学资源，让教学添彩。 三、善待错误，峰回路转 在教学中教师常常要面对学生的错误。有些教师认为这是个别学生的错误, 在课堂上用宝贵的时间来处理, 对其他学生而言是个浪费； 有些教师对学生出其不意的发言, 常常因不能做出准确及时的判