新课程标准下教学相长.docVIP

新课程标准下，如何实现教学相长 摘要：知识经济时代要求我们的教育要深化改革，开放观念，培养出有知识有能力又符合时代需要的人才。本文从改革教育学观角度出发，提出在“乐学”的大环境中，注重良好教学环境的营造和心理情感的培养，追求学生创造力和创造性思维的培养 关键词：教学相长? ?快乐学习?? 优秀习题?? 互动教学?? 心得日记。 《学记》中所提出的著名教学原则性之一，出自“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也”一句。意思是说，学生经过学习实践，才会发现自己知识经验的不足；教师经过教学实践，才会发现自己教学中的困惑之处。知道知识不足，便能发奋“自反”，加紧学习；感到教学的困难，便能“自强”不息，努力进取。所以说，教与学是相互促进的。《学记》深刻地说明了“教”与“学”之间互为条件、相互促进的辩证关系，并认为“教”与“学”是不断深入、不断发展的同一过程的两个方面。“学”因“教”而有进；“教”因“学”而得益。这就叫做“教学相长”。这一教学原则具有唯物辩证法的思想，揭示了教学工作中的客观规律，也是对孔子“学而不厌、诲人不倦”思想的发挥。 新课程标准下的“教学相长”，是一种实质性的师生互动行为，是一种确立目标——提出问题——分组讨论——交流合作——展现提升——归纳总结——达标测评的教学理念。 一、发动学生提供优秀问题，实现教学相长 地理习题是地理教学的基本内容，也是强化和训练学生良好地理素质的重要载体。地理教材中的“活动”是针对章节基本知识、基本技能而设计的，这些“活动”题对学生解决问题起到了一定的示范和智力训练的功能。但随着教育改革的发展，学生的训练题型只有进行改造和发展，才能与现代教育相匹配，再加上近年来高考地理题中在纯地理问题中增添了实际问题和开放探索题。因此，在地理教学过程中作为教学指导者和研究者的教师，以及教学的主体者学生都有必要重视实际应用问题，及开放型试题的学习和研究。 夸美纽斯在其著作《大教学论》的封面上就有这么一段话：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌倦和无益的劳苦，多具闲暇，快乐和坚实的进步”。夸美纽斯从教学文化的角度阐述了学生应该在一种祥和的氛围中学习。针对教学艺术问题，他进一步阐述到“教导别人的人就是教导了自己”。约阿希姆福尔丁斯就常说：“假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就逃出他的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去”。夸美纽斯在此生动地强调，令教导别人的学习者，真正能够从教导过程中学到知识。这种教学思想就是新课程理念中提倡的鼓励学生参与教学的学生教学生的学习方法。 因此，在正常组织学生进行作业训练的同时，有计划、有组织地发动学生搜寻并推荐优秀的习题，改变过去教师给题，学生做题的旧模式，以调动广大学生的学习热情，加强师生交流。具体安排是：一是将全班学生分成六个小组，每小组负责一周向全班同学推荐自认为优秀的题目，要求问题涉及的内容基本配合教学进度，二是由推荐题目的同学负责给同学讲解和答疑，教师搞好组织管理，激励先进，鞭策后进；三是每周讲解时间定为自习课时间。 通过开展这项活动，我们发现不但成绩优秀的学生参与的积极性高，而且成绩一般及部分成绩较差的学生也表现出了极大的热情。学生李小宁身有感触地对我说：“赵老师，这项活动确实好，对我们学生的胆量，口头表达能力都提供了一个锻炼的机会。有时，在上黑板上讲题之前感觉自己完全理解和掌握了这道习题，但在黑板上一讲，发现有些地方考虑还欠完善，通过同学补充后，使自己对问题中理解不透的地方彻底搞懂了，并且理解、记忆深刻，今后见到类似的题目一定有比较成熟的解题思路。这项活动对我们巩固知识有很大的好处。 ”从活动中看出这项活动有如下好处：（1）提高了学生学习的自觉性，学生为了使自己选中的题目得到大家的认可，一定要翻阅大量资料，认真研究题目的解题思路及技巧，并且优中选优，从而克服了传统作业中为应付老师检查而完成任务的凑合现象，从而提高了学生学习的自觉性；（2）扩大了师生的视野，由于学生多，翻阅的资料多，推荐的问题形式新，知识面宽，使师生的视野得到了开阔，一些题目还可弥补教师资料贫乏的现实，实现教学相长；（3）培养锻炼学生的地理能力。学生通过问题推荐，讲解答疑，不仅增强了学生与学生，教师与学生之间的交流和沟通，培养和锻炼了学生的表达能力和总结概括能力。 二、对地理基础差的学生，减少作业量，增写学习地理心得日记 我国教育部制订的九年制义务教育《地理课程标准》一书的基本理念中写到：使地理教育面向全体学生，实现： ——学习对生活有用的地理； ——学习对终身发展有用的地理； ——改变地理学习方式； ——构建开