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PAGE5 / NUMPAGES5 幼儿园区域活动中如何体现教师的支持性 天津滨海新区汉沽实验幼儿园 周璐 幼儿园区域活动是幼儿自由选择、自发探索、自主操作的活动。区域会动赋予了幼儿极大的自由度，能有效的促进幼儿的发展。但由于幼儿的性别、兴趣、性格等发面有差异，他们在活动中往往会出现缺少互动、缺少交流与合作，游戏坚持性差等问题，为了实现有效的互动互学，需要教师进行有针对性的指导和支持。区域活动独有的开放性、自主性，使教师在指导区域活动时存在诸多困惑：怎样面向全体幼儿进行观察？怎样适时介入有效推进幼儿活动？如何针对不同幼儿特点确定相应指导策略等。下面就幼儿园在区域活动中如何体现教师的支持性和一些区域活动相关指导案例，谈几点粗浅的认识。 一、教师要为幼儿营造轻松的活动氛围： 在活动区开展的过程中，教师应当尽量营造自由、宽松、开放的环境，消除幼儿成的压力，让幼儿轻松自主的参与活动。在区域活动时，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察幼儿是否做出“出轨”的行为，一旦发现，立即制止。在这样一种高压的环境下，幼儿自主学习的欲望和行为会所剩无几，所以教师在区域活动时，应尽量少发号施令，多观察、多倾听，必要时给予一定指导，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发幼儿自主学习、自主探索的欲望。 案例： 在操作游戏中，几个幼儿正在用积木搭建高楼大厦，有的幼儿提出我家高楼的旁边有条宽宽的大马路，这时，一个幼儿把塑料篮子里的积木倒在桌子上，想挑出很多长条形状的积木拼出一条马路，老师看到了，马上批评道：“看你们把玩具弄得到处都是，赶紧把玩具放到篮子里整理好，然后放回去。”一个幼儿的自主探索的游戏被迫中止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要求去做。如果在这次游戏中，教师能以理解的眼光看待幼儿的探索方式，适当加以引导，结果就会截然相反。 二、教师要把握介入指导的最佳时期： 幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿主动学习能力的培养，为幼儿的主动学习创造所需要的环境和条件。只有当幼儿因自身经验和能力的局限难以继续探索的时候，才给予一定的支持，但这并不意味着教师部分情况的随意提供帮助，这要求教师一定要有美瑞德观察力和判断力，如果孩子专注的在进行手中的活动时，教师最好不要随意打扰他，以免中断孩子的思维，影响孩子的继续活动。例如：当孩子正在用橡皮泥捏一个东西时，不要去问你在干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响孩子。那么，教师在什么情况下需要给予幼儿支持呢？ 1.幼儿难以将游戏顺利延续的时候。 教师在面对幼儿重复性行为时，不要急于介入，而是要仔细观察，先了解幼儿的行为原因。幼儿的学习遵循着从具体到抽象的原则，常常需要通过反复的尝试、操作获得相关的经验。教师只有通过耐心细致地观察和分析，成为幼儿探索发现过程的观察者和参与者，才能走进他们的世界，真正了解幼儿，进行有效的指导。例如在小吃店游戏中，宸宸在娃娃家不停地用橡皮泥做着小圆球，可以看出，这时幼儿只是一种无意机械活动，游戏情节并没有得到发展。教师就以客人身份介入，问：“咦，这些丸子颜色怎么不一样，口味相同吗？” 宸宸想了想说：“不一样的。”老师又问：“你能介绍一下吗？” 宸宸指着不同颜色的丸子说：“这是草莓味的，这是香蕉味的……”老师听了很高兴得说：“哇，有这么多口味啊，真不错！”老师与宸宸的对话引来了很多小客人，他们都感到很新奇，争着想尝一尝宸宸制作的不同口味的丸子，新的游戏主题“多味丸子”便产生了。 2.当幼儿之间出现不良因素的时候。 幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行。 3.当幼儿不遵守某些规则时。 幼儿在幼儿园里不遵守规则的状况时有发生，这是正常的现象，因为幼儿正处于一个对世界认识和探索的阶段，对许多事情都充满好奇，同时自我约束能力又十分有限。 例如： 幼儿园教室里的钢琴，一般规定不让幼儿乱动，但有的幼儿还是会抓准时机去动一动，弹出点声响。教师此时如果去制止或批评，可能就会扼杀幼儿今后探索世界的勇气，或者打消对音乐的兴趣。规矩往往是成人思维的产物，体现的是成人世界的认识。当然，如果发生危险情况，教师必须立即介入。 4.幼儿主动寻求教师帮助的时候。 对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的。 三、根据幼儿需要创造灵活多样