“分层评价与激励”的尝试.docVIP

“分层评价与激励”的尝试 1．问题的提出 新学期伊始，我习惯性地了解学生学习英语方面的情况。当问到张岳云的时候，他很平淡地对我说：“我过去基础不好，对英语没兴趣，也不高兴学。”我有些惊讶。当天的英语课堂上，我留心观察了一下，小组合作探讨的时候第五学习小组的成员都探过头去在激烈地争辩着，而张岳云很平静地坐着。环视全班，几乎每个小组都有一两个学生淡漠地坐着，偶尔动笔在书本上画一画。我非常困惑：实施“活动单导学”教学模式后，学生们在课堂上合作探究、抢答问题神采飞扬，激情四射，而这些学生为什么不能融入到这样的氛围中呢？ 2．问题的症结 周末的家庭作业我布置学生写一篇关于自己英语课堂学习情况的小结与反思，很多学困生都写：“每个人回答问题都得一分，但是我大部分问题都不怎么会，就算勉强讨论会了也没有成绩好的同学回答得流利精确。让我回答不如让成绩好的同学回答。我不回答问题，就不能为小组加分，只能坐在那里。”还有部分学生写道：“老师布置任务时候对所有的同学要求都一样，我基础不好，经常不能按时完成，然后我们小组就扣分，小组里其他人就嫌弃我，说我拖了小组的后腿。其实，我也想为我们小组加分啊！只是我英语基础差，完成任务需要的时间比他们更长。既然大家都不喜欢我，我就不太乐意去学了，英语学习就越来越糊涂了。” 作业反馈的情况让我更多地了解到后进生的真实想法，也找到了问题的症结所在。那就是我们对不同能力基础的