“研究性学习”课堂实施策略谈.docVIP

PAGE PAGE 1 “研究性学习”课堂实施策略谈 江苏省如皋中学 徐建梅 一、问题的提出： 以教师为指导，学生为主体，训练为主线的“三主”教学模式已提倡很久了，然而在具体的操作过程当中由于各地办学条件和师资力量强弱不同，教学效果也大不相同。尤其在许多农村和边远地区还存在“穿新鞋走老路”的现象，使以培养学生表达能力、提高学生素质的英语教学目的不能得到彻底的实施。而“研究性学习”则克服了种种客观条件的限制，能极大地调动学生主动参与、表现自我、实现自我、超越自我的积极性，从而发展学生的动手能力、实践能力和创新能力。 二、“研究性学习”的课堂学实施策略 SEFC教材的编排体系非常适宜发展学生的自主性。无论是对话教学还是阅读教学都贯穿着对学生自我能力的关注。所以在课堂教学的各个环节，都应该放手让学生去参与、探索和发现，去总结运用。笔者经过多年的探索实践，在大量的课堂教学实践中形成了第一手直接经验，形成了“研究性学习”课堂教学模式。 1． 自问 传统的教学模式都是老师问学生答，所谓的双边活动多以师生问答为主，有的甚至把“满堂灌”改成了“满堂问”，结果导致学生昏昏欲睡，课堂教学效果大打折扣。而如果以学习者为中心，以培养学生的研究探索为切入口，使学生产生内在的求知欲，变“要我学”为“我要