关于小学数学教学中合作学习的观察与思考数学论文.doc

关于小学数学教学中---合作学习 花门镇新民学校 周赞灿 新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地展开。新课改，使课堂充满激情，使课堂活力四射；新课改，让课堂教学变得更加丰富精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的赞扬。但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。经过多次外出学习，发现在小学数学教学中“合作学习”存在着这样几个问题。 一、形式化的合作学习 ?不管课堂实际需不需要，只为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之。心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。试问这样的小组合作学习有什么用？ 传统的小组合作学习，只追求形式既不注重合作探究的内容，也不注重学生的全员参与，同时也严重缺乏教师的有效指导。这样既浪费了宝贵时间，又收不到理想的效果。 二、合理安排课堂上的合作学习 合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。 我们倡导的合作学习是在学生独自解决不了问题的情况下，组织学生合作学习，能有效地对学生进行教学思想、方法渗透，并且从中进行指导。 三、合理搭配合作学习的组员 实际教学中，有的教师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以撒手不管，让学生自己解决，教师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习有的组全部都是学习较吃力的学生；有的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干；有的两三人，有的五六人；教师没有真正地参加到学生的合作学习中。 成功的合作学习，首先是一个师生互动的学习过程，在互动中双方应有知识、思想、情感上的交流。　　四、在合作学习的同时，也应该独自学习 平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。 怎样才能真正发挥出合作学习的效能呢?？ 关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此它的效果受很多因素的影响。 （一）、合作小组是小组合作学习的前提。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。 （二）、合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。 （三）、合作任务是小组合作学习的基础。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望；牵强的合作任务很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。 如在教学“工程问题应用题”时，教师出了一道练习题：“一个水池，由甲管单独开放需要8个小时可将水池注满，单独开放乙管10个小时可能将全池水放完，现在同时开放甲、乙两管几个小时后水池有水溢出？”当题目出现时同学们独立思考几分钟后，仍脸露难色。教师趁势说：“小组的同学可以合作，大家一起出主意、想办法。”同学们一听，立刻活跃起来，你一言我一语交流各自的看法，各小组讨论非常热烈。画图会意，我从中旁敲侧击：“注入1小时能注水水池的1/8，放水一小时能放去全池水的1/10，同时开放，对比池里面还保留了（1/6-1/10）=2/30，也就是说每小时水池的水上涨了2/30，那么要注满全池水需要几小时，该怎样算？”最后同学们终于讨论出结果。 在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探