听示范课《社戏》之后的反思.doc

PAGE 2 人文化的教学手段 ——听示范课《社戏》之后的反思 缪克锋 在语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题其实困扰了许多语文教育工作者，当然也同样困扰着我。 　　今年十月十四号上午第三课，我听了张晓娟老师讲授的一堂示范课《社戏》，之后老师们又进行了异彩纷呈的讲评，让我顿时茅塞顿开。下面是我选取的其中几个教学片断以及我在教学设计上的一些体会。 （一）让学生参与“教什么”。 师：请到文章里找找看社戏的内容。 (生齐答——十七到二十一自然段。） 师：对。让我们默读这几个自然段，然后说说主人公看了一出什么样的戏？ （生读后纷纷回答：是一出没有意思的，无趣的，无聊的戏。） 师：既然“我”对戏不感兴趣，我们读者自然也不会感兴趣。不如让我们找找自己感兴趣的语段来学习。 （经过一番讨论，同学们把焦点集中在了“看戏途中的见闻”和“归途偷豆”两部分，然后通过举手表决选择了后一部分，即二十四到二十七自然段进行精读。） 传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，两者的界限泾渭分明。教师是课程的实施者，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，很少有机会发挥教学自主性。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在着重教材，轻学生的弊病，教师进行教学主要依据教材与教参实施照本宣科，力图将教科书上的每个知识点都塞进学生的脑子里，从而忽视了对学生的生活体验的关注。这样缺少活力的课堂教学，其结果是教师教得辛苦，学生学得也辛苦。 而现代新课程则明确提出教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者，其教学设计要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分，是相互作用的主体。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，这就要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接，意见的交流，思想的碰撞，合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 在上面的片断中，教师不再唱“独角戏”，也不再是教学上的“独裁者”，而是充分尊重了学生的兴趣与意愿，让学生决定教学的内容，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。这样就使学生变被动为主动，有了“当家作主”的意识，自然而然教学效率也就跟着提高了，而当时活跃的课堂气氛便证明了这一点。（课后张老师说与她配合这一课的学生并不是自己班的，那么能让学生积极主动的参与及热情高涨的配合，固然与学生的素质有关，但更多的还应归功于教师的手段。） 同时，张老师在教学内容上的大胆取舍，也实现了教学系统的整体优化，从而使教学这台“电脑”能够迅捷，有效地运转。 （二）知识教学的同时注意对学生的激励评价。 师：既然写的是男孩们之间的趣事，就由一个男孩子读吧。 （随便叫起一男生，生较流利但声音较低，感情也不够投入地朗读） 师：同学们，假如这位男生当时也在场，他会参与偷豆吗？ （ 众生笑，七嘴八舌说不会，他太老实，他不敢等等） 师：哪位同学说说他读错的地方？ （两生回答后，强调“剥豆”中“剥bāo”的读音） 师：你觉得文中谁最有意思?给你留下的印象最深？并说说你的理由。 一生答：阿发，他让小伙伴们偷自家的豆，显得特别憨厚，还有大公无私。（大家笑，窃窃私语） 师：笑什么？这位同学说得很对，阿发的举动相信有很多人做不到，他的确旀私。（郑重地板书：憨厚，无私） 张老师这几次看似随意的举动获得了在场老师们的一致好评。面对学生不太成功的朗读所暴露出的缺点，她没有直接地指出，更没有毫不客气地批评，而是用幽默的一问不露痕迹地点到为止，既让学生认识到自己的不足，又没有打消他的积极性，显得十分得体，反使这个教学过程中小小的瑕疵成了大大的亮点。 第二位同学的回答可能有些夸大，因而造成同学们的哄笑，面对这种情况，老师若任由同学们笑下去，甚至自己也跟着笑，很可能会造成他今后回答问题时的畏首畏尾。我教的班级就存在着这种现象，由于老师没有做出很好的应对，致使回答问题的学生稍有不当，便会引来大家的起哄甚至大做文章，自然而然主动举手回答问题的就少了。张老师当时的做法既对阅读训练无伤大雅，又大大保全了学生的面子，对保持后面课堂活跃的气氛自然大有裨益。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形