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如何提高物理习题教学的有效性 江苏省徐州市睢宁县双沟第二中学 宋晓楼 摘要： 物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。适当的具体 的物理习题的解决，能帮助学生从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所 学的概念、规律；通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还 能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。提高物理习题教学的 有效性就显得尤为重要，在教学中可以从习题的设计、选编，一题多变、一题多解、巧用错题，改善 教学等多种方式方法的组合来提高习题教学的有效性。 关键词： 物理 习题 有效 物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。学生在新授课上初 步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通过适当的具 体的物理习题的解决，才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的 概念、规律。同时物理习题教学对于培养学生的创新能力是一条有效的途径，通过习题教学，不但可 以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、 发散性、灵活性、全面性和独创性等。 物理学科的特点决定着物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易，而做题难的现状，这样提高物 理习题教学的有效性就显得尤为重要。下面笔者就从自己的教学实践谈谈提高物理习题教学有效性的 一些做法。 一、精心选取和设计习题，提高习题教学的有效性 1．关注三维目标 一个好的习题就是一个科学的问题，选取习题时应当选用有实际科技背景或以真实的物理现象为 依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性，在习题的选编、设计中不但要 注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对物理情景、过程的 分析、解题规律的总结，要能达到举一反三、触类旁通，更要注意“情感态度与价值观”的训练。 例 1 夏天，小明从冰箱冷冻室中取出几个冰块，放入装有常温矿泉水的杯中。过一会儿，他用 吸管搅动冰块，发现这几个冰块“粘”到一起了，如图所示。请解释这个现象。 此题为期中考试前的一道练习题，在试卷的批阅中发现，绝大部分的学生不知该如何进行解答， 或答非所问，找不到解题的关键。比如有的学生说“因为冰块温度比较低，要从水中吸热熔化，所以 粘在一起”、有的说“是因为有水结冰，所以粘在一起”等等。很显然学生对于此题没有真正理解、 没有形成正确的解答思路。如何让学生真正地理解此题，形成正确的解答思路。笔者在教学中设计了 一系列的子问题 问题 1：什么原因使冰块粘在一起的？（冰块为什么会粘在一起？） 问题 2：杯中的冰全部结冰了吗？如果不是，是哪部分的水结冰的？ 问题 3：冰块附近的水为什么会结冰？ 问题 4：（追问）水放热就一定结冰吗？ 问题 5：好！达到凝固点！那么，现在归纳一下，水结冰的条件。 问题 6：水的凝固点是多少？学生 0 ℃。 问题 7：当水的温度降到 0℃时， 还需满足什么条件才能继续放热，从而凝固？ 问题 8：冰块要能继续吸热，需要满足什么条件？ 在上述 8 个问题充分解决之后，学生已经掌握了此题的解答“冰块温度低于 0℃，放入水中冰块 吸热， 当冰块附近的水温度降到 0℃时，冰块的温度仍然低于 0 ℃，冰块继续吸热， 冰块附近的水放热， 凝固成冰，所以几块冰块粘在一起”。这样通过一系列子问题的设计、解决中引导学生逐步得出一个 复杂问题的答案，不但每一个小问题学生都可以独立完成，同时问题的设计符合启发式和循序渐进的 要求，学生能体验到解决问题的乐趣，增强学生的自信心和求知欲望，而且可以从中体会到解决复杂 问题的基本思路，让学生清晰地认识到一个完整的思维过程，不但解决的了问题，同时锻炼了学生的 思维能力，解决问题的能力。教师的分析引导过程也充分体现了重过程、轻结果的新课程理念，体现 了新课程的三维目标。 2．物理习题的设计、选取、编制应体现将物理知识应用于生活、生产、科技的意识 例 2 今年我省发生了特大冰灾，地面覆盖着厚厚的积雪，高压电线上